维吾尔语阅读教学探析

曹鹏

（中国人民解放军外国语学院，河南洛阳 471003）

维吾尔语阅读教学探析

曹鹏

（中国人民解放军外国语学院，河南洛阳 471003）

近些年来，随着新疆经济建设的快速发展，维吾尔语作为第二语言在人们日常生活、工作、学习方面发挥着越来越广泛的作用。在维吾尔语的教学和学习中，阅读占据着重要的地位。文章在对课内外阅读教材的要求、选择和内容编排等方面进行分析后，提出“熟悉阶段、巩固阶段、提高阶段”的“三步走”原则，并结合实际教学经验和对维吾尔语阅读课程的理解，总结出“完整阅读教学步骤”“互助式学习策略”“猜想式教学策略”“限时式阅读策略”和“拉丁化阅读插入策略”等五大阅读教学策略，以期更好地达到维吾尔语阅读教学目标与学习目标的要求。

维吾尔语；阅读；教学法

一、引言

在第二语言的教学和学习中，阅读始终占据着非常重要的地位。阅读除了能帮助学生获取相关语言信息、丰富语言文化知识外，还能促进听、说、写、译等语言技能的同步发展。另外，阅读在培养学生的逻辑思维能力、信息分析能力和阅读理解能力方面也有着不可替代的作用。但不可否认的是，一直以来阅读课始终被学生作为一门“副课”来对待，笔者认为要真正发挥其应有的作用首先要认识到以下几点：

第一，兴趣是最好的导师。阅读的过程本身就是读者与作者之间交流的过程，要想让学生提高对阅读课的重视，除了阅读材料要进行适当的选取外，教师还应更多地考虑如何通过教学培养学生对于阅读本身的兴趣。

第二，认清阅读课与综合课及其他专项技能课的关系。由于阅读课本身的性质所决定，教师在教学方法和学生在学习方法上，与其他语言课程相比较都应有所改变。

第三，词汇是组成语言的砖瓦。在第二语言阅读中，具备一定的词汇量是阅读得以顺利进行的前提和保证。

第四，激发学生对第二语言民族文化的兴趣。第二语言与其所承载的民族文化二者本身是相辅相成的关系，提高学生对民族文化的理解和认同无疑对培养学生积极的学习态度有较大的益处。

二、阅读素材

按照维吾尔语阅读教材适用范围的不同，可将其分为课堂阅读教材和课外阅读教材两部分。

（一）关于课堂阅读教材

课堂阅读教学作为阅读教学的主要组成部分，其在选择教学素材时务必坚持“循序渐进”“难度适中”“重点突出”的原则。

首先，要求阅读教材必须具有由初等到高等的阶梯式训练规律。对于维吾尔语初学者而言，选择一本集“趣味性”“易懂性”相结合的教材能较好地满足教学需求，毕竟对于初次接触维吾尔语的学生而言，兴趣的培养和基础词汇的积累应最先引起教师的重视；对于进入本科二年级以后的学生而言，可以考虑引入诸如“社会、历史、人文”等与之相关的话题素材，目的在于巩固强化日常所学；对于进入高年级的学生而言，阅读教材应有相关具有难度的训练题型，比如通过训练学生在单位时间内阅读完“篇幅较长”“难度稍高”的文章后，考察他们对文章大意的总结能力和对主题思想的理解能力等。

因此，课堂阅读教材可优先选择系列教材。目前中国人民解放军外国语学院使用的是由新疆师范大学编写的《维吾尔语阅读教程》（含初级、中级和高级），该套教材在一定程度上可以满足我校维吾尔语专业的阅读教学目标。

（二）关于课外阅读教材

为了弥补现有课堂阅读教材文体相对单一、语言偏重书面语的缺点，补充课外阅读材料是个不错的方法。在当前多媒体时代，处处具有可借鉴的方法，比如征订在新疆具有一定影响力的汉语-维吾尔语双语报刊、杂志，如《新疆日报》《参考消息》《民族画报》《语言与翻译》《读者》等，都是比较理想的选择。虽然在时效性上，报刊、杂志可能相对滞后，但它“错误率低”“权威性高”的特点在课外阅读中还是可以发挥不小的作用；除此之外，还可以登陆维吾尔文网站，比如天山网uy.ts.cn、中国维吾尔语广播网www.uycnr.com、红山网uy.hongshannet.cn、虎鱼网www.xjtvs.com.cn、新疆维吾尔自治区人民政府uyghur.xinjiang.gov.cn等，均可以弥补报刊、杂志“时效性低”的缺点。但不可否认的是，对于学生而言，报刊、杂志、网络的信息量太大，学生的阅读水平有限，这些课外阅读材料是否会起到南辕北辙之效呢？这就需要教师在选材上多下功夫，以便更好地引导学生。

课堂阅读教学和课外资料阅读二者是互相补充、互相促进的关系。比如课堂阅读教学的技巧可以应用到课外阅读中，同时也能通过课外阅读检验阅读技巧的实用性；反之，课外阅读内容也可丰富课堂教学内容，从而可以达到教学内容的新颖性和丰富性，这样也利于教师采用多样化的教学方式。

三、阅读教学方法与策略

阅读课的教学目标主要是：其一，提高学生对第二语言材料的阅读速度和培养对第二语言材料的理解能力；其二，对学生的第二语言基础进行全面训练和提升，强化其语言运用能力；其三，丰富、提高学生的第二语言综合知识水平。下面笔者就自身实际教学经验和对维吾尔语阅读课程的理解，从五方面探析阅读课的教学方法与策略。

（一）丰富完整阅读课教学步骤

笔者在维吾尔语阅读教学中一般采取“五步”方针，即“课前小演讲”“背景导入”“阅读理解”“疑难解答”“总结讲评”。

“课前小演讲”环节，要求学生将自己在课下阅读的故事、新闻或者感想等用自己的话进行陈述并与同学分享，该环节一般在10分钟以内，这样做可以鼓励学生进行课外阅读，也可以让学生体会到自己就是课堂的主人，锻炼学生“说话”的胆量。

“背景导入”环节主要由教师完成，按照既定教学计划建立起与该节课内容相关的知识背景，从而帮助学生提前对课程内容有一定的预测。在这方面，倘若教师能够将文章背景知识与学生已有的知识较好地连接，就可以在一定程度上提高学生的积极性。

“阅读理解”环节的主角是学生，他们在了解背景知识后，教师可以明确阅读任务，以便学生能够运用自己已有的知识储备对文章进行有目的的阅读，最后再通过课后习题加深对文章的理解。

“疑难解答”环节需要学生与教师的互动，该阶段教师需要针对学生在阅读过程中遇到的疑难问题进行讲解，一般有长难句分析、生词猜义、主题不明等问题，这就需要教师用适当的方法帮助学生进行理解，例如分析长难句问题，可以指导学生先划分句子成分，再找到主语和谓语，最后分意群理解句意。该环节既是本节课的重点，也是难点，需要教师作出慎重解答。

“总结讲评”环节除了总结课程内容、重难点知识和阅读技巧外，奖励在本节课中表现较好的个人或团队也是必不可少的内容，比如一份糖果便足以使本堂课在欢乐的气氛中结束。

（二）互助式学习策略应用

一个相互竞争又相互理解和支持的集体氛围，对培养和激发学生良好的学习态度具有一定的积极作用。

所谓“互助式学习”就是引导学生能够发挥团队的力量来获得知识。这种策略主要应用于课后阅读，比如将学生分成几个小组，让他们通过网络、报刊、杂志等途径专门针对某一最新专题进行资料整理，而这个过程需要学生利用课外时间大量阅读相关资料才能完成。为了调动学生的积极性，专题资料整理后还应适时组织讨论与分享，并将这些成果作为平时成绩纳入课程综合评估内容。

“互助式学习”由于研究的本身就是学生日常比较关注的时事热点，所以可以很好地提高学生的阅读兴趣。除此之外，学生通过自主阅读在获取更多知识和信息的同时，也能充分地体会到团队合作的裨益。

（三）猜想式教学策略应用

这种教学策略主要针对学生在阅读理解阶段而设定。在阅读教学中，教师应首先明确该节课的阅读训练任务，比如提出问题后，引导学生看文章题目、段首或文章的开头和结尾，让学生结合已有的知识和经验对文章的主题思想、背景内容等进行假定判断，在学生带着疑问和思考完成对文章的阅读后，再与事先自己的假定判断进行比较。这样做一方面可以加速对阅读材料的理解；另一方面也可逐渐培养学生“快速阅读”的能力。

另外，由于一般阅读课文内容相对简单而且强调快速阅读，所以不建议学生遇到生词时就去翻词典，只有在遇到个别确实影响文章理解的生词时，才要求他们在读完文章后用联系上下文或者观察生词结构的方法来推断其含义，待课程内容结束后可通过查看词典来验证。以此来培养学生的假设判断、分析归纳、推理验证等逻辑思维能力。

（四）限时式阅读策略应用

“限时式阅读”顾名思义，即在单位时间内完成对一篇文章的有效阅读。该策略应与“猜想式教学”策略结合使用。

在日常工作、生活中，由于各种信息良莠不齐、千差万别，如何在最快的时间内完成对有用信息的检索和整理是检验汉维双语人才能力水平的重要标准，因而培养学生“快速阅读能力”显得尤为重要。训练前必须首先了解班级学生的整体阅读水平，这就要求教师对学生整体水平进行测试，考察标准可参考文章长度、内容难度和生词个数这三条，在了解学生整体水平后，教师可以结合备课时对课文内容的掌握来规定完成阅读的时间，通过有效控制阅读时间可以尽量避免学生花费大量时间通读全文或者复读刚看过的内容，从而便于纠正学生不良的阅读习惯。

（五）拉丁化阅读插入策略应用

随着社会的日渐发展，通讯手段已不仅限于打电话等口头交流，还有QQ、微信、微博等文字交流手段的普及率也在不断扩大，而维吾尔语作为新疆的日常用语之一，由于其传统维吾尔文字（俗称“老文字”）输入法的普及率不高、使用不便等原因，拉丁化的维吾尔文字（俗称“新文字”）在非口头交际中重新得到新生代人群的广泛使用。因而，在维吾尔语阅读教学中，除了让学生在初级阶段学习传统维吾尔文字外，还可在他们进入到高年级后训练其掌握拉丁化的维吾尔字母，以适应现实情况之所需。

四、几点思考

（一）因校制宜，编写阅读教材

目前，我国各高校维吾尔语专业使用的阅读教材在一定程度上基本满足了教学目标，但囿于所在区域、办学条件、师资力量、学生来源、社会需求、就业导向等方面的差异，拥有一套适应于各高校维吾尔语专业发展实际的阅读教材还是很有必要的。教材编写方面建议按照“熟悉阶段、巩固阶段、提高阶段”①三步走原则进行编排。

（二）与时俱进，研究阅读教学法

苏联心理学家维果茨基（Lev Vygotsky）提出过“最近发展区”②的概念，即教师对学生提出的要求和目标应该是能让学生通过努力可以达到的目标。该观点应用到第二语言阅读教学中就是除了要充分认识到阅读本身是一项非常复杂的心理活动外，还要认清文化差异对阅读的影响，只有通过不断比较、研究阅读课教学方法，才能找到一个既能满足阅读教学要求，同时又适合于教授阅读课教师自身的教学法。

（三）优势互补，加强合作交流

与新疆“校内校外都是课堂”的学习环境相比，内地院校对于维吾尔语专业的学生来说最大的桎梏就是缺乏语言环境，但内地高校在资源整合、硬件配套等方面又占有一定的优势。维吾尔语作为少数民族语言，是中华民族语言大家庭中重要的组成部分，只有加强内地与新疆高校在语言实习、教材编写、科研交流等多方面的交流与合作，才能促进维吾尔语研究的发展与进步。

五、结语

近些年来，随着新疆经济建设的快速发展，各民族间交流日益深入，维吾尔语作为新疆的主要日常用语之一，其在人们的生活、工作、学习方面发挥着重要的作用。维吾尔语专业不仅在新疆本土的高校，而且在内地省份的高校也受到了许多学生的欢迎。维吾尔语阅读课程作为语言教学内容的重要组成部分，对汉维双语双文化人才的培养发挥着重要的作用。但是由于长期以来对维吾尔语阅读教学的研究不够深刻，因而当下学生的学习效果不甚理想。如何在维吾尔语教学中不断改进教学方法；如何通过阅读教学提高学生的汉维双语能力，是维吾尔语专业阅读课教师所面临的一个难题，这有待于更为深入的研究和探讨。

本文主要结合笔者的阅读课教学经验提出维吾尔语阅读课教学策略的设想，以期对高校维吾尔语专业改革人才培养模式、提高人才培养质量等有所助益。

注释：

①笔者曾在《〈初级维吾尔语阅读教程〉评介》中提出教材编写的“三步走”原则，即按“由易入难”的教学规律将阅读教材编排分为“熟悉阶段、巩固阶段、提高阶段”。

②马斯洛：《自我实现的人》，许金声、刘锋译，三联书店, 1987年版，第78页。

[1]程汉杰，石鼎风.实用快速阅读法[M].北京：知识出版社，1993.

[2]孙莉莉，杨梅.背景知识在阅读课教学中的运用[J].长春师范学院学报，2004，（1）.

[3]张明芳.英语阅读教材的评估模式[J].中国外语，2006，（5）.

[4]石睿.浅谈阅读课的教学指导思想[J].语言与翻译，2001，（3）.

Study on Teaching Uyghur Reading

CAO Peng

（Institute of Foreign Languages of The Chinese Liberation Army，Luoyang Henan 471003）

Uyghur language as a second language has been used more widely in daily life,work and study in recent years as Xinjiang's economy is rapidly growing.Reading holds an important position in teaching and learning Uyghur language.The article analyses the requirements,selection and content compilation of in class and outside class reading texts.It suggests the“three-step”principle of“familiarization stage,consolidation stage,and advanced stage”.It combines the teaching experiences and the comprehension of Uyghur reading curriculum,and summarises five teaching reading strategies as“complete reading teaching steps”,“interactive learning strategy”“imaginative teaching strategy”,“speed reading strategy”, and“Latin reading insertion strategy”.It aims to better achieve the objectives of teaching and learning Uyghur language.

Uyghur language；Reading；Teaching method

H215

A

2095-6967（2015）02-061-04

[责任编辑：贺飙]

2014-06-19

曹鹏，中国人民解放军外国语学院助教。