新疆学前双语教师科研状况调研

孙钰华

（1.新疆师范大学教育科学学院；2.新疆教师教育研究中心，新疆乌鲁木齐 830054）

新疆学前双语教师科研状况调研

孙钰华1,2

（1.新疆师范大学教育科学学院；2.新疆教师教育研究中心，新疆乌鲁木齐 830054）

师资队伍建设一直是新疆学前双语教育发展的重要问题。文章通过对新疆学前双语教师科研现状的调查，结合访谈等研究方法，阐明了学前双语教师科研的现状并对其成因进行了分析。文章认为在双语教育推进过程中，急需双语教师提高科研能力，以更好地探寻幼儿学习汉民双语的规律、汉民学前双语教育的特点等问题。为此，文章从学前双语教师能力提高、加强知识管理、完善制度机制等方面，对改善学前双语教师科研状况进行了思考，以期提高学前双语教师的科研能力。

学前双语教师；科研状况；教学自主性

新疆学前双语教育工程在一个建设周期结束后，取得了巨大的成绩。据2013年新疆维吾尔自治区教育事业发展统计公报统计，截至2013年底，新疆共有幼儿园3 864所，比上年净增154所；在园幼儿71.20万人，净增3.55%；其中少数民族在园幼儿49.39万人，占在园幼儿总人数的68.7%。学前三年接受双语教育幼儿达47.66万人，占少数民族学前教育幼儿的64.61%。全区幼儿园有教职工4.15万人，其中专任教师2.82万人，比上年增长15.2%。学前双语教育岗位教师1.55万人，其中少数民族双语教师占76.77%。学前三年毛入园率达到70.28%，比上年提高1.12个百分点。全区幼儿园校舍建筑面积达451.65万平方米，比上年增长10.1%。①随着新疆学前双语教育的全面实施，园舍等硬件问题是得到了解决，但师资队伍的专业化水平不高等问题逐渐凸显出来，目前师资队伍水平问题成为新疆学前双语教育发展的瓶颈。本文我们选择了学前双语教师科研状况作为调查研究内容，从双语教师对教研的认识、教学反思、解决教育教学问题的方式、教学自主性等几个方面进行了调研、访谈，梳理了新疆学前双语教师教育科研的现状，并对其归因提出了相应的思考与建议。

一、学前教师科研解析

教师所做的科研属于教师的行动研究，是针对教育教学中的现实问题而开展的研究。这种研究往往选题很小，问题单一，解决对策相对固定。

教师通过对教学中现实问题的研究，不再推卸教育问题的责任，重新树立起教育主导方的教育自信，以自己善于思考、有热情的生活方式，给幼儿良好的人生启蒙。

学前教师的科研还有不同于其他教师科研的特征，那就是研究对象不能成为研究的助手，或者同盟军，共同商量，进行反馈和建议，只能通过观察幼儿的游戏活动，来考察研究的问题表现和推进效果。而很多东西体现在游戏中时，具有强烈的情境性，往往不是专家所能全部观察和描述的。在这种情况下，最有利的研究者就是学前教师。

在双语教育推进过程中，幼儿学习汉民双语的规律、汉民学前双语教育的特点、内容处理与设计、不同民族文化的碰撞与协调等都不是已有的汉英双语教育或者其他双语教育经验所能应对的，这对学前双语教师的科研能力提出了较高的要求，即要求学前双语教师成为研究者，揭示或者研究教育生活中特有的教育问题。

二、学前双语教师科研状况

（一）学前双语教师对科研的认识

根据调研，50.9%的新疆学前双语教师对自己的专业是感到满意的，他们表示从小就羡慕教师，也很喜欢孩子，自己选择上师范院校就是想要成为一名教师。100%的学前双语教师都认为“识字的人都能教书”这一观点是错误的。但在如何成为一名合格的学前教师，特别是要成为一名合格的双语教师方面，观点分歧比较大，24.5%的教师认为压力太大，52.8%的教师认为压力大。

对于什么是科研，我们在教师的回答中看到了一线教师的认识。教师已不再简单地认为写论文就是科研，他们认为查阅资料、与专家合作、得到专家的指导才是科研；还有一类科研是实践类的，仅次于前者的理论指导，它是教育实验，也是自我反思。这反映了教师们对科研内涵的认识在扩大，同时也反映出学前双语教师不愿意写论文的心态。这一点笔者在调研中也感触颇深。

（二）教学中遇到困难时的解决方式

汉民双语教育的实施在新疆是没有现成的经验可借鉴的，其在开展过程中所遇到的困难和面临的问题可想而知。如何解决这些问题，正是教师研究状况的现实反映。

调研发现，认为遇到教学难题，总是能够有效处理的教师占到59%，教学效能感很强；觉得比较困难和做不好的教师只占到18.7%；还有0.6%的教师忽略问题。这个调查数据也反映了双语教学中不可忽视的问题。

对解决教学中遇到困难和问题的策略方面，学前双语教师中56%的教师更愿意与同事讨论解决；以查阅资料方式解决问题的教师仅占了23%；请领导帮忙的教师占到12%；没有教师以咨询专家的方式解决教学实践中的困难。

相对来说，大多数教师更愿意教师之间的彼此交流，或者说更愿意进行自主学习。在观摩和交流中，自主判断哪些是自己可以选择借鉴的。一位园长说：

我们园从去年成立以来，一共举行了4次到其他园去参观、听课、经验交流等活动。像这样的到其他园去学习参观活动，尤其是到汉语系幼儿园去参观交流的活动对于我们教师来说是非常有益的。通过这类专业活动，我们不仅可以学习到优秀经验，还可以提高汉语水平，更好地进行双语教学。（B园长）

如果从教师对科研的认识对应来看，学前双语教师并不认为自己的教育教学工作具有研究性，解决难题具有研究性的对策也只占了很少的比例。在这里，没有教师找专家咨询，当然这其中的一个现实问题是无法就近咨询专家；另外，由于自身语言文字能力有限，能够查阅资料、看懂资料并运用理论解决实际问题的教师又相对匮乏。这是少数民族学前双语教育在推进过程中的一个现实问题。部分教师喜欢“去看看”这种非正式的学习，如何利用这样既不会有过大的压力，又能够借鉴模仿的学习方式，是双语教师发展中需要关注和研究的另一个现实问题。

（三）对个人工作的反思

进行教学反思是教学中的必要环节。教师认为自己是需要经常反思的，这一比例达到83%。可什么是真正的教学反思呢？我们在调研中与一些教师进行了访谈，看看他们是怎样认为的。

谈到反思，我觉得我天天都会想一想，今天的课到底上得怎么样？今天在上课过程中哪些孩子提出了问题？哪些孩子哭了？为什么哭了？解决了没有？要是这些在教学过程中出现的问题没有解决，我会想解决的方法。要是自己解决不了，想不出来解决的方法，我就会找其他老师帮忙，尽量解决这些问题。但是，这些问题解决了就好了，不会写下来。一方面是没有时间去写，另一方面也没有这样的习惯。（A教师）

因为白天我都很忙，没有时间去想。到了晚上躺在床上，我都会想一想今天所做的一切工作，有时候可能是太累了，还没有想到一半，就睡觉了。（B教师）

我们在学期末都会写教学总结，这个也应该算是教学反思日记吧。（E教师）

从这些访谈内容中可见，部分教师并不明白真正意义上的教学反思是什么，大部分教师认为教学反思就是“想一想”，甚至是“随便想一想”，反思后并没有进行总结或深入思考。还有一些教师没有听说过反思日记，把其写的教学总结就称为“反思日记”。

（四）教学自主性状况

教师是教育内容的处理者，现今要求教师成为课程的主人，开发课程、设计课程、开发资源、吸纳文化，这对教师来讲是很高的要求。调查反映出，71.8%的教师教学时以教学大纲为准；7.2%的教师能紧扣目标，自主选材，编制内容；还有24.5%的教师认为，只要实现课程目标，可根据具体情况对教材进行重新调整或自行编制教材。可见，部分教师在安排教学内容时是根据幼儿的实际水平和周围的环境或自行编制内容来调整课程内容的，是以幼儿为出发点的。

笔者在进到课堂的实际场景中发现存在以下问题：1.单调的集体授课，缺少设计与实施符合幼儿特点的游戏与活动；2.小学化比较严重，教学方法死板单一，教师针对幼儿特点、幼儿兴趣以及教育目标所做的加工设计非常有限；3.所学习的内容没有按照要求合理开设，仅开设了一些上级部门要进行检查的课程；4.学前双语教育工程配置的设备、数字化教育资源使用率不高。

虽然学前双语教师在双语教育开展过程中还有所不适应，长期以来滞后的发展水平制约了他们的研究意识和研究能力，但是可以看得出来，学前双语教师热爱自己的工作，性格开朗，心态良好，热情有礼貌，具备教师专业成长的基本素质，对自己的职业表示满意和基本满意的分别达到50.9%和32.9%。面对双语教育的实施，51%的维吾尔族学前双语教师都表示这是他们目前工作中最大的挑战。帮助少数民族双语教师渡过难关，研究学前汉民双语教育中的特有问题，使其发展成为合格的双语教师，是新疆学前双语教育的一个严峻的现实问题。

三、改善学前双语教师科研状况的思考

（一）学前双语教师从事教育教学研究的价值

实施学前双语教育是“以促进少数民族幼儿全面发展为出发点，以培养少数民族幼儿国家通用语交流能力为重点，遵循语言教学规律，寓双语教育于各项活动之中，促进学前双语教育与义务教育阶段双语教育协调发展，不断提高少数民族双语教育质量，为培养少数民族双语教育人才夯实基础。”②其目标定位，既有教育的价值，也有文化的价值，也就是说在新疆实施的学前双语教育是让幼儿熟悉和了解多元文化的传承与再生，这对于多民族多语言地区来讲，具有特别重要的意义，这一特殊的意义和价值是汉英双语教育所不具备的。

这一研究还具有教师自身专业发展的价值。在新纲要实施以后，要求教师成为研究者，成为课程资源的开发者、设计者、组织者，看上去对少数民族地区的教师，特别是幼儿教育阶段的教师来说要求偏高，但实际上，对于园本课程和地方课程而言，只有对生活在这个区域中的、感受双语双文化现象的双语教师的研究才是最有效的研究，其本身就是研究资源。这部分资源开发好了，能发挥更大的教育功效。而且幼儿园的双语教育与汉英双语教育、成人的汉民双语教育不同，也要求教师必须懂得教育教学研究，会做促进教育教学顺利完成的基本研究工作，以解决遇到的特有问题。作为教师专业能力发展的高级阶段，这也是教师能力中最具有能动性的能力。其他的教学设计、教学活动等等可以模仿，但是进行教育教学的研究，解决自己遇到的问题，提出有自己风格的解决问题的策略是无法模仿的。

（二）提高学前双语教师的研究能力

1.提高学前双语教师的教育教学问题意识

教育起源于问题，问题就是教育，问题就是教学。教师要有问题意识，对教育教学中出现的问题要能够清晰地意识到并用语言和思维进行捕捉，要有解决问题的行动和能力，不能视之为“就是那样”“一直都是这样的”。无论是教学设计，还是教学反思，其关键都是能够意识到问题在哪里。对于解决这些问题的需求会推动我们总结反思自己的做法，关注并理解他人的经验。要引导教师关注对教学内容和游戏的理解及把握、对教育幼儿的效能感、对问题进行探究解决的热情。

现实中的双语教师往往由于对自己的问题缺乏敏感度和对别人的经验缺乏了解，导致既无法提出问题，也无思路解决问题，还会导致教师对自己的教学问题因习以为常而熟视无睹。只有反思自己的经验并使自己的经验与他人的经验相互关照，才能真正发现和解决问题。这样，我们的工作就会少走弯路，就有成功的希望，就有工作的乐趣。

2.对教学实践及时进行反思总结

教师在日常的教学中面对那么多生命力极强的幼儿，在教育教学过程中都会遇到属于自己的独特兴奋点和精彩处，可是只满足于“随便说说”“跟其他老师讲讲”，没有及时地记录下来，积累并整理和总结。时间一长就淡忘了，失去了滋养教育教学和教师个人生命发展的鲜活素材，一是到需要写东西的时候没有素材可用；二是逐渐被工作的日复一日消磨了成就感，变得倦怠无趣。教师要养成及时动手的好习惯，及时整理教育生活中的感触，反思总结，开拓自己的眼界，将他人和自己的经验教训转化为今后的设计和行动。这是教师快速成长的捷径。叶澜教授曾讲过，教师上十年课不一定是名师，但是坚持写三年反思日记，就有可能成为名师。

3.加强科研方法的学习

任何工作只有掌握了方法，才能顺利有效进行。一般来说教师开展教育科研，要掌握基本的程序和方法大致包括：（1）学会选题；（2）学会论证课题；（3）学会查阅文献资料；（4）学会制定研究计划；（5）要勤记录和总结；（6）学会表达课题成果。对于提高教师教育教学能力来讲，比较有效且可以尽快掌握的方法主要包括：磨课法、案例研究法、经验总结研究法、课题研究法。对于经验总结与反思而言，叙事研究、生活日志、个案观察等都是教师们比较易于掌握和运用的具体方法。

（三）加强知识管理，促动科研成氛围

1.构建合作化教研团队

基础教育的好习惯如师徒结对子、集体备课等，都是教师们熟悉的方式，通过互相听课、评课交流、教学设计指导等形式，加快知识和经验在老中青教师中间的分享，同时通过活动的开展，在相互切磋中，不断提升教学理论水平和业务能力。

2.利用网络教研、学习空间，强化教师自主研训能力

2014年3月，教育部发布《2014教育信息化工作要点》，明确提出提升“网络学习空间”应用规模。2014年12月，教育部、财政部、工信部、发改委和中国人民银行联合发布《构建利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面有效机制的实施方案》，提出要拥有网络教学和学习环境，网络学习空间应用覆盖各级各类教育。所谓“网络学习空间人人通”指的是所有教师都拥有实名的网络学习空间，教与学、教与教、学与学全面互动，真正把技术与教学实践的融合落实到每个教师与学生的日常教学活动与学习活动中。这是对教师专业发展今后走向的一个基本定位，也是对学前双语教师的新要求。现在的“国培”项目等都已开始采用线上与线下教育相结合的学习培训方式。

新疆也要引导学前双语教师拥有个人学习空间，发挥网络不受时空限制的优势，在更大的空间范围内寻找自我、同伴、专家之间的互动、分享和交流，既可以部分地解决边远地区缺少专家咨询的弱项，又可以发挥不受时间限制的自由优势，教师可以从自身的教学实际出发书写自己的教育故事、心得体会、困惑与思考等，在探讨和鼓励中，自身价值得到了认可，从而获得成长和发展的内在动力。拓宽教研的外部支持力量和教师教研的内部学习动力。这将改变教师的学习、工作乃至生活的方式，让教师在一种更为现代、具有更多同伴的环境下开心工作。这充分体现了新课程改革所倡导的自主学习、合作学习和探究学习的理念。

（四）完善制度机制，加强指导检查

学前双语教育在短时期内迅猛发展，对底子薄、基础弱的新疆学前教育来讲，不仅是可喜的成就，同时也是尖锐的挑战，其最大的挑战来自于师资队伍建设。因为农村双语幼儿园是个新生事物，从整个管理体系、教学体系等方面都是新的课题；加之没有充分的幼儿师资储备，一时难于完成所有学前双语教师的招聘和补充工作。学前双语幼儿园的管理和教学，缺乏可借鉴的有效经验。政府正面临着在已有的学前教育管理规范基础上，研究出台学前双语幼儿园管理和教学规范，并不断创新和完善制度机制，使得新疆学前双语教育尽快步入科学发展的轨道。因为管理者和保教人员大多都是新手，对幼儿园的业务并不熟练，十分有必要及时指导和检查。考虑到学前双语幼儿园分布广、数量多等现实，自治区应及时采取自治区、地州和县市三级政府分级分工的原则制定管理、指导和监督检查职责，完善制度机制，各司其责，使其教学和管理进一步科学化、规范化。

学前教育质量的提升依赖广泛的教研活动，需要建立配套的“研究—教育—培训”一体化模式，以此提高教师专业化素质，提高教育教学质量。要加强在幼儿园教育教学中研究成果的运用和实践，可以通过推出“学前双语教育教研优秀成果奖”等形式，对学前双语教育教学实践问题研究产出优秀成果的人员进行表彰奖励。特别在对学前双语教师培养培训体制研究等方面为自治区政策决策或资政服务发挥重大作用、产生积极影响的成果，应及时进行成果转化，并给予大力表彰和奖励。

注释：

①新疆维吾尔教育厅网：《2013年新疆维吾尔自治区教育事业发展统计公报》，2014-03-13，http://www.xjedu. gov.cn/xjjyt/sytj/2014/78011.htm。

②新疆维吾尔教育厅网：《关于进一步提高幼儿园双语教育质量的意见》，2012-11-28，http://www.xjedu.gov. cn/lspd/2012/53927.htm。

[1][瑞士]皮亚杰著，傅统先译.教育科学和儿童心理学[M].北京：文化教育出版社，1982.

[2]孟万金.职业规划——自我实现的教育生涯[M].上海：华东师范大学出版社，2004.

[3]陈琴，庞丽娟，许晓辉.论教师专业化[J].教育理论与实践，2002，（1）.

[4]彭燕，卢清.教育行动研究:幼儿教师专业化发展的有效途径[J].教育科学论坛，2005，（9）.

[5]王杰.甘肃省农村幼儿教师专业成长的研究[D].西北师范大学硕士学位论文，2004.

A Survey of The Research Activities of Xinjiang Early Childhood Bilingual Teachers

SUN Yu-hua1，2

（1.College of Educational Science；2.Xinjiang Teachers'Education Research Center，Xinjiang Normal University，Urumqi Xinjiang 830054）

Teacher education has always been an important issue in Xinjiang early childhood bilingual education development.The paper,through a survey and interviews,clarifies the current state of Xinjiang early childhood bilingual teacher education research and analyses its causal factors.It advises the urgent need to improve bilingual teachers' educational research capabilities in the process of promoting bilingual education,in order to further explore the mechanisms of children's bilingual learning of Chinese and ethnic language,and the characteristics of Chinese and ethnic children's bilingual education.Therefore,the paper considers the issues of improving bilingual teachers'capabilities,strengthening knowledge management,improving regulations and systems to improve early childhood bilingual teachers'educational research.The aim is to improve early childhood bilingual teachers'educational research capabilities.

Early childhood bilingual teachers；Current state of research；Teaching autonomy

H193

A

2095-6967（2015）02-024-06

[责任编辑：张兴]

2015-01-03

本文系新疆普通高校人文社科重点研究基地“新疆教师教育研究中心”重大课题“新疆教师教育百年史”（040512A03）的阶段性成果。

孙钰华，新疆师范大学教育科学学院教授，博士生导师，新疆师范大学新疆普通高校人文社科重点研究基地“新疆教师教育研究中心”研究员。