学前教育信息化研究综述

常 亮，曾 彬

（西华师范大学教育学院，四川南充 637009）

学前教育信息化研究综述

常 亮，曾 彬

（西华师范大学教育学院，四川南充 637009）

学前教育信息化是当前我国学前教育发展的新趋势之一。20世纪90年代末我国初次提出“教育信息化”概念，随后研究者又将教育信息化聚焦于学前教育领域。文章对学前教育信息化的概念界定、理论探讨、具体实践操作等方面的研究进行了论述，并对学前教育信息化研究发展进一步展望：定位与内涵研究不断深化、学前教育教学实践研究比重加大、生态系统研究延伸发展及科学评价研究发展对我国学前教育信息化的发展是有重要意义的。

教育信息化；学前教育；展望

作为一种重要的发展趋势，教育信息化正以极快的速度逐渐向教育的各个领域迅速延伸，与此同时，在其公益性和服务性得到了社会普遍认同后，学前教育也逐渐受到社会重视并开始迅速发展，学前教育信息化就在这种情况下逐渐引起相关学者的注视，越来越多的相关研究开始涌现出来。

一、概念界定

1.教育信息化

当今社会发展的主要特征之一为现代化和信息化，而社会现代化的基础是人的现代化，教育又是以培养人为目的和任务的社会活动，这样，随着社会现代化的发展，教育信息化是教育发展的必然结果。

在我国，教育信息化的提出是在20世纪90年代末，其直接背景为美国“信息高速公路”计划所引起的国际上IT在教育中应用的浪潮。关于教育信息化的具体概念有不同观点阐述，如南国农先生认为“所谓教育信息化，是指在教育中普遍运用现代信息技术，开发教育资源，优化教育过程，以培养和提高学生的信息素养，促进教育现代化的过程。”［1］祝智庭则指出教育信息化是“在教育过程中，比较全面地运用以计算机多媒体和网络通讯为基础的现代化信息技术，促进教育的全面改革，使之适应于正在到来的信息化社会对于教育发展的新要求”。［2］杨晓宏、梁丽等认为，所谓教育信息化，“是指在国家及教育部门的统一规划和组织下，在教育系统的各个领域全面深入地应用现代信息技术，加速实现教育现代化的过程”。［3］尽管表述不同，但不难看出学界基本的共性观点，即教育信息化的概念应该包括将现代化的信息技术应用于教育，促进教育适应社会的信息化发展两个内容。

2.学前教育信息化

随着教育信息化趋势的发展，我国积极开展了学前教育信息化实践，取得了一些成绩，但对学前教育信息化问题进行的深入理论探讨较少，更少有人对“学前教育信息化”的概念或内涵做出明确的界定并得到学界的一致认同。通过对相关文献的查阅，较早涉及学前教育信息化内容的论文为2004年河北大学刘彤的《计算机技术在美国幼儿园教学活动中的应用》一文；2006年一篇名为《信息技术对学前教育的影响》的硕士论文正式开始了对信息技术在学前教育领域中应用的研究；直到2007年，“学前教育信息化”一词才正式在学术论文中使用。目前，被较多的采纳的学前教育信息化概念是：在学前教育中恰当地运用信息技术，开发适宜幼儿学习的数字化教育资源，优化学前教育教学活动、培养幼儿的信息素养，促进幼儿的学习和发展的过程。［4］从这个定义来看，学前教育信息化的目的在于“促进幼儿的学习和发展”，手段是“恰当的运用信息技术”，内容则在于“开发适宜幼儿学习的数字化教育资源”、“优化学前教育教学活动”、“培养幼儿的信息素养”。简而言之，学前教育信息化就是将信息技术运用于学前教育，促进幼儿学习与发展的过程。

二、关于学前教育信息化的理论探讨研究

1.学前教育信息化利弊问题的研究

从学前教育信息化被提出开始，学者们就一直有不同的利弊争辩的声音。执“利”者普遍认为，信息化手段、媒体技术的采用将大大提高幼儿园教学的效率，其“图”、“形”、“色”的教育无疑是适合幼儿的年龄特征的，必将促进幼儿教育水平提升，且信息化是社会发展的大趋势，教育无疑要具有时代性。“现代信息技术应用于幼儿园艺术领域教育教学活动中，直观、形象、生动、多角度、立体式的展示该领域教学的内在规律，为幼儿提供包括视觉、听觉等多样化的外部刺激，在有限的时间和空间里，丰富了教学内容，丰富了幼儿的感性认识，为培养幼儿感受美、欣赏美、创造美提供了更加广阔的空间”［5］。执“弊”者则主张，信息化会替代“以游戏为主，以动手实践和活动为主”的幼儿园课程，信息化对幼儿园教育教学有“时尚”之嫌，无“实用”之实。还有不少学前教师对学前儿童数字化学习抱有顾虑，担心信息技术对学前儿童的身体健康、认知发展、社会性、情感发展等具有负面影响。尽管争议之声不断，但随着教育的发展，相关研究还是获得了一些共性认识：无论你爱还是不爱，学前教育信息化来了，就在那里。近期郭力平等的研究更进一步指出：“学前儿童接触信息技术的起始年龄提前了，每天所花的时间也显著延长。”“对于学前儿童接触信息技术，大部分家长表示审慎乐观”。当然，目前应用信息技术促进学前教育质量提升的优势尚未充分体现出来。

2.学前教育信息化学科取向问题的研究

学前教育信息化无疑是包含了学前教育与教育信息化两个方面的内容，前者限定了教育信息化的应用范围，后者则限定了学前教育的教育内容、手段与技术应用。学前教育信息化的学科取向问题即究竟是“学前教育信息化”还是“信息学前教育化”的问题。从这一取向上看，学前教育信息化的现有的研究更多的体现出学前教育学科的被动性与教育技术学科的主导性。目前现有的研究中绝大部分表现为“信息学前教育化”，无论从研究主体还是研究对象来看，此特征均非常突出。现有的理论研究中，主流声音主要出现在《电化教育研究》、《信息化教学》等等教育技术领域的研究刊物中，研究者也多为教育技术专业人士，多是从信息化教学向外扩展的角度延伸触及到学前教育领域的探究。研究结果强调“信息化”的内容多，而关于“学前教育”的内容涉及较少，偶有涉及也阐述较浅。这种现象的出现除了研究主体的研究背景和研究兴趣外，一定程度上也是源于学前教育本身学科的边缘化。而学前教育专业的相关期刊中关于学前教育信息化的研究很少，在学前教育专业唯一的CSSCI来源期刊《学前教育研究》中，分别以“学前教育信息化”、“幼儿教育信息化”、“幼儿”和“信息化”为关键词搜索近10年的研究，结果并无一篇是关于学前教育信息化的研究。

3.学前教育信息化内容的研究

现有的学前教育信息化研究内容多是从两大维度出发的：从信息化的角度出发，主要的研究内容多表现为：硬件的研究、软件的开发、人才的专业培养以及信息化机制的构建与运行；从学前教育角度出发的研究内容则主要是对四个领域——家庭、幼儿园、社会以及三者之间信息化的发展和联系的整体平台的构建研究，其中，前者多为理论性的探讨而后者多为应用性的构想。从信息化角度和从学前教育角度出发的研究，两者之间界限清晰，表明学前教育信息化的研究内容缺乏整体性和系统性。学前教育信息化研究内容的研究核心应是着力于如何将教育信息化的内容、手段、技术更好的应用于对学前儿童的教育教学中，但关于如何将教育信息化与学前教育完美融合的研究则内容贫乏。

4.学前教育信息化发展状况的研究

现有研究结果表明，我国现阶段对学前教育信息化发展状况的研究表现出笼统性的特点，微观和具体研究少。宏观角度研究所得结论主要为我国学前教育信息化的程度整体水平较低，地区之间、城乡之间差异大，东部发达地区基础设施建设水平较高而中西部地区整体发展水平较弱。这和教育信息化自身发展所需的经济条件有关，也和学前教育发展水平在我国地区之间、城乡之间的实际发展差距有关。东部地区学前教育信息化建设起步较早，经费投入比较充足，发展得比较充分；而中西部地区，由于基本的园所建设及普及问题仍未解决，幼儿园的信息化基础设施建设还未受到重视和有力的支持，但在一些有条件的省市在学前信息化基础设施建设方面还是小有成效的。微观角度的研究结论主要为信息化应用不协调，主要表现为软件资源和基础设施不协调，使得一些幼儿园的硬件成为摆设，无法应用到幼儿教学中；另外，很多幼教老师缺乏专业培训，信息素养大多不高。对现状的策略研究表明，学前教育信息化发展的一般规律为：发展的初步阶段着力点在于发展信息技术的基础设施建设、提高人员信息化水平，而进一步发展则需要加强“信息技术的学前化”，即加强学前教育对教育信息化的内化，使信息化更好的与学前教育融合，为学前教育的教育教学服务。

三、关于学前教育信息化的具体实践操作研究

1.学前教育信息化在幼儿园具体实践教学活动上的研究

学前教育信息化的具体实践操作主要体现在幼儿园教学活动中，其研究主要体现为信息化手段在幼儿园教育教学活动中的应用研究。信息化手段按其发展大致可以分为常规媒体、多媒体、数字媒体以及网络技术几个阶段。目前研究主要集中在技术手段的应用性研究，如多媒体在幼儿园数学教学中的应用；信息技术在幼儿园语言教学中的应用等，这类研究的着力点主要在于如何更好地融合信息技术与幼儿园教学，所得结论主要集中于信息技术在营造情境、诱发动机、转变学习方式等方面的运用，缺乏一些规范性、操作性的范式研究成果。其中，有正面的声音，如“现代信息技术突破了传统的师幼互动方式、拓展了互动的方式和策略，”［6］“多媒体技术集声像图文为一体，可以生动形象、直观简洁地将信息传递给幼儿，其丰富的表现力、交互性是幼儿比较喜欢的一种教学方式，”［7］“多媒体教学方式具有鲜艳和生动的图像，悦耳动听的声音，动静结合的画面以及智能性的启发和引导，使孩子始终保持着兴趣盎然的学习状态，并由此而让幼儿的学习情绪高涨，幼儿的感觉、知觉、表象、记忆、思维、情感、意志等心理因素都能保持良好的兴奋状态，极大的满足了孩子的认知心理，促进了幼儿数学能力的发展和提高。”［8］也有一些反面的意见，如陈腊梅的研究指出由于教师对采取多媒体教学的理解偏差，使得“多媒体就像一根指挥棒，幼儿紧紧跟随”，活动“以多媒体为中心，以画面为中心”。［9］网络技术主要体现在幼儿园教育教学资源的共享，如优质高效幼儿园活动课程共享网站建设等。

2.学前教育信息化在不同地区的发展推进方式

尽管学前教育信息化在不同地区发展水平不同，但多数地区均走一条相同或者相近道路，即：以政策引导为保障，以信息技术设施建设为基础，以提高教育人员信息化水平、丰富学前教育信息化资源为支撑的道路。基础设施方面，在一些发达地区，如北京，2009年发布了《北京市学前教育信息化行动计划（2008－2010年）》，该行动计划以提高幼儿园教育质量、提高教师信息化水平与运用信息化手段提升教育能力、引导家长掌握科学育儿的知识为主要目标。三年内要在北京各区（县）建立60个学前教育示范基地，以点带面，从而促进全市学前教育信息化建设。又如上海，上海地区的学前教育信息化在理论与实践方面都走在全国前列，截至2011年，“园园通”公办园覆盖率达到100%。在经济欠发达地区，有条件的城镇学校在大力普及和推广互联网、“园园通”，进一步完善信息化基础设施建设和培训；没有条件的地区，也在加大传统的信息技术设施配置。在教育人员信息化水平的提高方面，发达地区已率先明确提出了提高教师信息化水平的要求。如《北京市学前教育信息化行动计划（2008－2010年）》中将提高教师信息化水平与运用信息化手段提升教育能力作为主要目标之一。一些地区仍然在学前教育信息化基础建设、教育人员素质提升以及资源丰富上做着各种实践，其中上海，北京，黑龙江和湖北在这方面的研究比较突出。

四、学前教育信息化研究的发展展望

1.学前教育信息化的定位与内涵研究不断深化

学前教育信息化是社会、时代发展的必然趋势，其发展的关键在于什么样的学前教育信息化才是科学的、合理的与正确的？作为信息化与学前教育扩展交叉的一种产物，其核心内涵与准确的学科定位研究无疑是首要解决的理论问题是侧重信息化过程还是强调学前教育本身，二者所导致的方向引领是具有核心意义和决定性的。现有研究的定位更多是站在从信息化向学前教育扩展的角度，关注信息化在学前教育领域的适应，而从学前教育本身去同化和内化信息化的思考研究相对较少。本质上而言，学前教育信息化是以教育技术手段来促进学前阶段儿童学习与发展的过程，其本身首先应该定位于一种辅助系统，其次才在于培养学前儿童初步的信息技术素养。学前教育信息化的真正的主体当在学前教育本身，所以，学前教育信息化的内涵在如何以信息化的辅助手段来促进学前教育的发展，学前教育自身学科特征与教育对象的特点应该是学前教育信息化发展与研究的基本出发点，学前教育信息化的核心在于信息技术对学前儿童学习与发展系统的支持。具体来说，包括对家长学习教养知识的支持，对教师专业化发展的支持以及对幼儿园有效管理、家园互动和文化建设的支持。［10］学前教育信息化的内涵与定位研究将是未来研究发展的一个重大理论问题，信息化会以何种形式、何种手段、何种比例、甚至何种身份与学前教育的教育教学相适应？如何适时、适度、适量的把握学前教育信息化是未来发展面临的重大课题。

2.学前教育信息化在学前教育实践教学活动中研究的比重加大

学前教育信息化是一种学科交叉融合的结果，其理论研究是以教育信息技术和学前教育为双基足的方式存在的。但由于其实践应用的落足点在于学前教育，故学前教育内化教育信息化无疑是未来发展的主要方向。学前教育的教育目的、教育形式、教育过程、教育组织等方面都必然会受到教育信息化的影响，因此，基于学前教育一线教育教学活动的学前教育信息化研究会进一步加大。具体体现为，教育信息化的内容与形式，甚至信息化意识的作用，如何在学前教育的一线教育教学中得到体现，如何在幼儿园一日生活活动、教学活动、区域活动、甚至户外活动等教育活动中起到积极作用，如何在幼儿园教育教学中有效地运用信息化将成为未来实践研究的重点。另外，伴随着近期高宽课程等一些新课程实践模式的提出，学前教育教育教学实践领域弱化集体教学活动、强调开展整合活动的趋势愈加突出，此等趋势下学前教育信息化与幼儿园教育教学活动的结合研究势必会得到进一步发展。幼儿园教育教学的各个综合活动由于各自教育目标、教育内容、领域特征等各不相同，使得其各有自身特征，如何结合每个活动的教育教学实际，使信息化的功能得以完美呈现并最大化的减小其不足，是将来研究的一片广大领域。

3.学前教育信息化的生态系统研究不断延伸

从学前教育自身来讲，按照布鲁芬布瑞那的观点：儿童是在一个受外部环境多层次影响的复杂关系系统中成长，从即时环境到广阔的文化价值观、法律和习俗。［11］由此可知，学前教育生态系统主要包括家庭、幼儿园以及社会三大核心子系统。教育信息化的应用领域由此自然可以分为家庭教育信息化、幼儿园教育信息化和社会教育信息化以及三者之间的联合平台四个层次。在目前以幼儿园教育为中心的学前教育体系下，首要实现信息化的是幼儿园，其他三者则需在幼儿园信息化发展之后才能对其起到辅助作用。从教育信息化来讲，其自身又是一个小的生态系统，它包括硬件，软件，人件和潜件。所谓硬件，是指支持学前教育信息化发展的硬件设备；软件，是指对于硬件系统的操作、使用及其运行；人件，是指学前教育工作者在信息化教育中的信息素养；潜件，则指学前教育信息化可持续发展所必需的资源支持，四者之间相互制约相互影响，同时存在着竞争与共生。教育信息化生态系统与学前教育自身的生态系统的融合结果，造就了一个更为广大与繁杂的庞大的生态系统。此方面的理论与应用研究将会关系到学前教育信息化发展的未来，必将受到越来越多的关注而成为研究的热点内容。

4.学前教育信息化的科学评价研究将长足发展

学前教育信息化的发展离不开科学的评价体系，而从目前国内关于学前教育信息化实施的情况来看，由于缺乏有效的评估手段和科学的评价指标体系，使得学前教育信息化的发展受到很大的制约。构建科学合理的学前教育信息化评价指标体系，对推动学前教育信息化的发展有着重要意义。对学前教育信息化评价标准与评价体系的研究将在未来得到进一步发展。

［1］ 南国农.教育信息化建设的几个理论和实践问题［J］.电化教育研究，2002（11）：3－6.

［2］ 祝智庭.教育信息化的概念与特征［J］.山东电大研究动态，2002（6）：34－38.

［3］ 杨晓宏，梁丽.全面解读教育信息化［J］.电化教育研究，2005（1）：29－35.

［4］ 汪基德，朱书慧，张琼.学前教育信息化的内涵解读［J］.电化教育研究，2013（7）：27－32.

［5］ 齐颖.现代信息技术在幼儿园艺术领域教育教学活动中应用的研究”课题研究报告［J］.中国现代教育装备，2011（20）：58.

［6］ 朱书慧，汪基德.我国学前教育信息化建设与应用研究现状［J］.电化教育研究，2013（10）：40－46.

［7］ 汤荣.浅析现代信息技术在幼儿园数学活动中的应用［J］.萍乡高等专科学校学报，2012（6）：112－114.

［8］ 郑艳菊.多媒体在幼儿园语言教学中的运用［J］.中国教育技术装备，2012（25）：34.

［9］ 郭素敏.信息技术与幼儿园数学教育的整合及案例研究［D］.长春：东北师范大学硕士论文，2011.

［10］陈腊梅.浅谈幼儿园多媒体教学的利与弊［EB／OL］.http：／／essay.cnsece.com／article／3874.html.

［11］劳拉·E·贝克.儿童发展［M］.吴颖，译.南京：江苏教育出版社，2002.

［责任编辑 张雁影］

A Research Summary of Preschool Education Informatization

CHANG Liang，ZENG Bin
（College of Education，China West Normal University，Nanchong 637009，China）

Preschool education informatization is one of the new trends of preschool education development.At the end of 1960s，the concept of“education informatization”was first proposed in China and at a short time the researchers started to study it as a domain aspect of preschool education.This paper discusses its importance in three aspects：the concept definition，the theory of preschool educational informationization and concrete practice of preschool education informationization.Furthermore，it proposes some future development aspects，such as content research and orientation，the research extension of ecosystem development，and science evaluation research.

education informatization；preschool education；forecast

G610

A

2095－770X（2015）01－0097－04

2014－09－06；

2015－01－06

常亮，男，黑龙江佳木斯人，西华师范大学教育学院硕士研究生，佳木斯大学教育科学学院讲师，主要研究方向：学前教育；曾彬，女，四川隆昌人，西华师范大学教育学院副教授，硕士生导师，主要研究方向：学前教育。