高职英语任务型教学中实施分层教学的应用研究

童丽玲

（岳阳职业技术学院，湖南 岳阳 414000）

一 引 言

2006 年，国家教育部以教高[2006]16 号文件的形式颁发了《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》，意见中特别提出了具有高等职业教育特色的工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习的教学模式。这使得在中学英语 教学中实施已久、且教学效果显著的任务型教学法也走进了高职英语教学的课堂。在任务型教学实施的过程中，笔者分别对本地区76 英语教师和84 名旅游酒店管理专业的学生进行了问卷调查，内容涉及学生对于英语的喜爱程度、学生喜欢的课堂教学方法和形式、教师课堂教学实施的满意程度、课堂任务的设计、实施、效果等方面，从调查数据的结果来看，笔者发现在高职英语课堂中实施任务型教学存在一些问题，如：学生英语学习兴趣不浓、教师对任务型教学的概念理解不够透彻、课堂设计的任务不够合理、任务实施过程中学生的积极性不高、教学效果不够明显等。因此，如何在高职英语课堂中有效地实施任务型教学，笔者进行了为期一学年的教学改革尝试，将任务型教学和分层教学两种教学方法同时融入课堂教学中，将“教学任务化，任务分层化”，旨在研究高职英语任务型教学中实施分层教学的可行性。

二 理论依据

（一）建构主义理论

建构主义理论是认知心理学派中的一个分支。传统教学中，强调以教师为中心，强调的是教师的“教”，知识的获得是通过教师的传授得到的；而建构主义理论中，它强调在教师指导下，以学生为中心，强调的是学生的“学”，强调学生学习的主动性，主动探索知识、主动发现和对所学知识意义的主动建构。知识的获得是学生在一定的情境即社会文化背景下，借助教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。这一理论的核心就是：以学生为中心，教师设计任务、创设情景，学生学习小组成员之间通过协作和会话来达到意义建构。因此，建构主义理论是任务型教学的重要理论依据。

（二）最近发展区理论

维果斯基的最近发展区理论认为每个学生的发展都有两种水平。一种是现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生的潜在发展水平，也就是通过学习所获得的潜力，这两者之间的差距就是最近发展区（Vygotsky,1978）。为了达到好的教学效果，教师首先应该确定学生的最近发展区，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。最近发展区理论为我们在教学中实施分层教学提供了理论依据。

（三）多元智能理论

多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德.加德纳在1983年提出的。他指出从人脑的结构来看，人类的认知能力是多元的，即：语言智能；数理逻辑智能；视觉空间智能；身体运动智能；音乐智能；人际交往智能；内省智能；自然观察智能；存在理念智能（Howard Gardner，2011）。而我们传统的教学和评价学生水平的标准则只是狭隘地建立在语言智能和数理逻辑智能上的，多元智能理论对于我们因材施教、实施分层教学具有指导意义。

因此，在任务型教学模式下，任务的设计应该考虑学生个体之间的差异，根据学生的实际情况来设计不同的教学任务，尽可能达到学生的“最近发展区”，从而达到因材施教的目的。

三 高职英语任务型教学中实施分层教学的应用研究

（一）研究目的

本研究试图在任务型教学实施过程中，实行分层教学，根据学生的不同，制定不同的教学目标，运用不同的教学方法，设计不同的教学任务和活动，实施不同的教学评价，适应不同的学生需求，从而达到提高课堂教学质量，提高学生的英语应用能力和英语学习兴趣的目的。

（二）研究对象

选定我院旅游酒店管理专业2012 级共84 名学生作为研究对象，以他们入校时英语摸底考试的成绩作为分班的依据，分成两个自然平行班级，其中1 班为实验班，2 班为对照班，以保证实验数据和结果的代表性和可靠性。

（三）研究方法

为了探讨怎样在高职英语任务型教学中实施分层教学，我们采用问卷调查、观察法、实验研究法、数理统计法等。

（四）研究设计

1.研究步骤。我们分别对试验前两个班的学生进行问卷调查和实验前后的卷面测试。对实验前的测试和问卷调查的结果进行统计和分析，根据统计结果和学生的英语水平将学生分成两大对比组即试验班级和对照班级进行教学；在实验班采用任务型教学与分层教学相结合的教学模式，将任务分层化，在对照班实施传统的任务型教学模式；十八周后，再对学生进行英语测试，检验学生的英语学习兴趣和英语成绩是否有所提高。

2.高职英语任务型教学中实施分层教学的应用研究。在实验班采用以下分层式任务型教学法：（1）教学对象分层：教学对象分层是任务型教学中实施分层教学的第一步。根据学生的英语基础、学习能力、学习兴趣以及智力水平等，将1 班学生进行分层。A 层次的学生有扎实的英语基础，学习兴趣浓厚，有很强的英语自学能力，能够比较独立、自如地完成教师在课堂上布置的任务，听、说、读、写各方面能力发展得比较全面；B 层次的学生英语基础一般，英语学习兴趣不够，缺乏独立完成任务的能力，听、说略差；C 层次的学生几乎是零基础英语，厌恶英语学习，对英语学习也缺乏信心。这种分层要求教师通过观察、测试、问卷调查、个别谈话等方式对学生有足够的了解，能够准确地判断学生的“现有水平”，并帮助学生确定他们的“潜在发展水平”，因此，这种分层不是一成不变的，根据学生学习过程中的表现有升有降，随时调整分层，是一种动态的划分。（2）教学目标分层：教学目标分层就是教师根据学生的“现有水平”，为不同层次的学生制定与其相适应的不同的教学目标，从而使其尽快到达“最近发展区”。根据《高职高专英语教学大纲》以及《关于高职高专教育英语课程教学基本要求》，将三个层次的教学目标设定如下：①A 层次的学生教学目标。注重培养学生在学习中具备一定的创造力、思维能力和自主学习能力，让学生由“不会学到会学”；能够根据教师所给的任务自己创设情境，灵活运用英语在虚拟的场景中进行真实的交流，培养英语交际应用能力；能掌握中西方文化背景；能听懂简单的英文报道和讲座，抓住要点和有关细节，领会讲话者的观点和态度；能够顺利完成文章的阅读，并对文章进行一定的分析、推理和判断；能就所给话题写出相关的短文，并无拼写和语法错误。学生能够顺利通过《高等专科学校英语应用考试能力A 级》的考试。②B 层次的学生教学目标。注重学生加强语言基本技能的训练，让学生由“学不会到学会”；能就所熟悉的话题经准备后作简单发言，能够将教材内容或教师所给任务或情境进行复述或者是模仿再造；了解中西方文化；能听懂英语对话和短文，基本理解文章中心思想；能够在教师的讲解和指导下，顺利完成一般性题材的阅读，掌握中心大意，抓住主要事实和相关细节；能就给出的提纲写出短文，表达意思清楚，无重大语法错误。在通过一段时间的努力后，学生能达到《高等专科学校英语应用考试能力A 级》的要求。③C 层次的学生教学目标。注重培养和提高学生学习英语的兴趣和积极性，树立英语学习的信心，让学生由“厌学到愿学”；通过多种形式的英语技能学习，培养正确高效的学习方法；能用英语进行一般的日常会话。学生能够有信心向“最近发展区”迈进。最终达到《高等专科学校英语应用考试能力B 级》的水平。（3）教学过程分层。①教学任务分层。以《新编实用英语综合教程》Unit 1 Hello, Hi!为例。A 层次的学生负责旅行社的机场接机任务，并与新来的游客互换名片，致简单的欢迎词，向游客介绍岳阳的旅游景点（如：岳阳楼、洞庭湖、君山岛、张谷英镇等）以及岳阳的特产（银鱼、莲子等）或者特色小吃（酱板鸭、龙虾等）。这一任务属于拓展性的任务，学生需要查阅、收集和整理岳阳的相关资料，协作完成这一任务；B 层次的学生负责旅行社的前台接待和咨询任务，并与前来咨询的顾客打招呼、互换名片，介绍旅游路线等；C 层次的学生仅仅负责第一次见面打招呼和道别用语的汇总。这种将课堂任务分层的方法有利于提高学生的课堂参与率，培养学生的团队合作精神，让每位学生都能够体会到成功的喜悦。②教学方法分层。根据不同的教学对象，按照不同的教学目标，制定不同的教学计划，布置不同的教学任务的同时，我们也应该运用不同的教学方法和手段。A 层次学生课堂教学多采用启发式和讨论法等，给学生足够的空间自由发挥，任务最终的展现形式可以是情景表演、角色扮演、演讲、辩论等。在课堂教学中，以“放”为主，“扶”为辅，重在用任务引导学生自主学习。B 层次学生采用启发式和演示法、练习法等，逐步提高学生的听、说、读、写的能力，任务最终的展现形式可以是复述、模拟仿造、表演等。在课堂教学中，以“扶”为主，“扶”中有“放”。C层次学生采用启发式和讲授法、练习法等，慢进度，多重复的方法，逐步培养学生的英语学习兴趣和信心，任务最终的展现形式可以是朗读、模仿等。③课外作业分层。在分层教学中，除了上述内容分层外，学生的课外作业也应该做相应的分层。教师可以针对学生在课堂上分层教学的表现，布置相应的分层作业，使每个学生都能够得到最佳的巩固和发展。A 层次学生在课堂上的情景表演、角色扮演、演讲或者辩论做得不够到位的，可以要求他们课后利用网络找到相似的材料进行模拟。B层次学生在课堂上复述不够理想的，可以要求他们在课后将复述的内容写在作业本上上交。C 层次学生在课堂上朗读或者模仿时语音语调以及发音不正确，可以要求他们在课后听录音模仿发音，并将自己的录音文档上交。（4）教学评价分层。在高职英语任务型教学中实施分层教学的教学评价应该参照各层次制定的教学目标，对不同层次学生制定不同的评估标准，通过形成性评价，及时了解学生达到分层目标的情况。分层评价不局限在以分层试卷为主的各种测试中，可以从学习态度、课堂表现、平时作业、课程内容的考核等多方面进行评价，采用多元评价，评估学生的进步。从正面鼓励性地对学生进行评价，侧重本层次学生对本层目标的掌握情况。在对照班实施传统的任务型教学。传统的任务型教学，即教师在课堂上运用统一的教学方法，设计相同的教学任务和活动，通过学习学生达到一致的教学目标，并对学生实施一样的教学评价。同样以《新编实用英语综合教程》Unit 1 Hello, Hi!为例。在对照班所有学生的教学目标统一为学会见面打招呼和道别用语，学会交换名片用语以及机场接机用语。课堂布置的教学任务即为假设学生在旅行社做前台，负责接待一位前来咨询的游客，要求能够熟练运用见面打招呼和道别用语，采用情景表演的方式完成这一任务。

3.实验数据的收集及结果分析。在这次实验中，实验数据的收集是来自一份调查问卷和两次全国高等学校英语应用能力A 级考试测试试卷。此项研究的重点放在教学方法的定性和定量分析上，以证明分成教学在高职英语任务型教学中的应用价值。问卷调查。本次问卷从学生英语学习兴趣、学习障碍等方面进行调查，共发放了84 份调查表，收回84 份，有效率为100%，数据统计见表1。

表1.数据统计表

通过对实验前问卷调查数据的统计和分析，我们得出了以下三个结论：一是学生对英语学习兴趣不够浓厚；二是学生课堂参与积极性不高；三是学生对于教师课堂实施不够满意。针对这些问题，高职英语教师应采用有效的教学手段和方法帮助学生消除英语学习的心理障碍，从而提高其英语能力。全国高等学校英语应用能力A级考试测试。实验前用2010年6月全国高等学校英语应用能力A级考试的试题，对2个班级进行摸底测试。笔者将2个班的成绩输入计算机，利用社会科学统计软件包(Spss19.0)检测两个班级的学生英语水平及差异度，见表2。

表2.两个班级的学生英语水平及差异度

P > 0.05 说明从统计的角度来看无统计学差异，学生的英语水平处于同一水平，配对效果也很好。选定1 班为实验班级，2 班为对照班级。

在应用分层化任务型教学进行的第18 周，对两个班级再进行一次英语水平的测试，测试材料选用2011 年6 月全国高等学校英语应用能力A 级考试试题，笔者统计分数并利用社会科学统计软件包(Spss 19.0)得到分组教学的数据，见表3。

表3.分组教学数据

表3 显示实验班级的平均成绩高于对照班级，经统计学检验P<0.05，证明英语成绩的差别有意义。因此可以得出结论:（1）基于建构主义理论的任务型教学模式对提高学生的英语水平有所帮助；（2）传统的任务型教学模式忽视了学生的个体差异，无法激发学生英语学习的兴趣；（3）在任务型教学过程中实施分层教学能够有效地达到因材施教的目的。在高职英语任务型教学中实施分层教学一段时间之后，笔者发现学生的英语学习有了明显的变化，学习兴趣变得浓厚，课堂气氛变得活跃，各个层次的学生充分发挥了他们的潜能，逐渐从“要我学”变成了“我要学”。此外，不同层次的学生在完成不同教学任务的过程中，有效地促进了学生的团队协作精神和人际沟通能力，促进了学生正确价值观的形成。提高了学生的素养。

结束语

实践证明在高职英语任务型教学中实施分层教学是可行的，但是笔者在具体实践过程也发现存在一些问题，如：由于对学生的了解不够，导致分层有误；分层任务设计欠合理；任务型教学中实施分层教学也需要花费教师大量的精力等。本人在今后的教学中还将不断的探索与实践，以适应课堂教学的需要。

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