民办职业院校“应用文写作”教学实效性研究——以云南工商学院为例

□张　益

民办职业院校“应用文写作”教学实效性研究
——以云南工商学院为例

□张益

应用文写作能力已经成为构成现代人素质的重要组成部分。无论是在校期间，还是毕业踏入社会、走上工作岗位，“应用文写作”对于大学生来说都是一门非常有用的课程，是学生毕业后求职的重要工具。

一、应用文写作教学现状分析

（一）课程设置

在2008年至2010年期间，“应用文写作”属于云南工商学院自编教材《实用大学语文》的一个模块，缺乏独立性。在《云南工商学院人才培养方案》（2012版）中，“应用文写作”作为公共必修课，覆盖了全校39个专业的教学计划。总体来看，学校对“应用文写作”这门课程相当重视。但实际上，“应用文写作”在云南工商学院只开设一个学期，统一为第二学期，周课时为2学时，教学周为18周，共计36学时。对学生来说，有限的学时只能让学生走马观花，难以在短时间内形成较强的应用文运用能力。

（二）教材方面

学校初期涉及“应用文写作”的自编教材不够严谨，编者多为刚毕业的大学生，实际运用能力也存在严重不足。在2008年的自编教材《实用大学语文》中，出现了求职信范文格式错误的问题。2010年学校人才培养方案修订后，作为独立课程的“应用文写作”，教材不再使用《实用大学语文》。但是，民办职业院校的特点决定了每年的“应用文写作”教材都不恒定，教学内容变动大。

（三）教师

云南工商学院“应用文写作”的教师分两类：一是刚毕业的中文类研究生，没有系统学过“应用文写作”的理论知识，基本都是边教边学，更是缺少办公室实际操作经验，独立制发应用文的能力基本没有。二是行政人员兼职。虽然有很强的实践能力，但缺乏教学经验，并且行政工作繁忙，基本没办法认真备课，教学效果没保证。

（四）学生

高职院校的学生写作基础大多较差，有的学生甚至写个请假条都错误百出。另外，在学校的人才培养方案中，“应用文写作”的考核方式是考试，但在具体的操作中却是以考查来代替，严格考查的执行力度不够，这从另外一个角度导致了学生的学习积极性不高，学习态度不端正。

（五）教学方法

《云南工商学院人才培养方案》（2012版）规定，“应用文写作”作为讲授课，采用多媒体教学。教学模式基本是教师“一言堂”，学生被动地接受理论知识和观看各种范本。偶尔有当堂应用文写作实操，但更多的是机械模仿。以至于学生在课后缺乏自主写作能力。

二、突破“应用文写作”教学困境的几点思考

（一）修订人才培养方案

通过修订人才培养方案，把“应用文写作”的开设学期从第一学年第二学期调整到最后一个学年的第一学期，紧密结合学生的应聘、实习、就业需要；改变各专业均开设两学时的设定，针对不同专业的特点调整课程学时，在两学时的基础再增加一个或者二个学时；调整学时类型，由单一的讲授修改为讲授、实训相结合。

（二）开发校本教材

“应用文写作”是一门实践性很强的公共基础课，要本着理论够用、实践技能过硬、精讲多练、讲练结合的原则，组织骨干教师开发校本教材，保证教材的稳定和延续性，避免因人员变动而产生教材混乱、教学内容无序的问题。

（三）成立课程小组

统筹协调师资力量，成立“应用文写作”课程小组，确定课程小组负责人。结合专职、兼职的专业，充分发挥专职、兼职的专业优势、特长，群策群力，分项目分章节给教师进行教案建设，实施资源共享。课程小组组织开展交叉听、评课，把教学中的优秀方法推而广之。

（四）调整考核方式

通过调整“应用文写作”的考核方式，实现以考促学、以考促教的目的，侧面端正学生的学习态度。将其变为实操性强的考试课，用上机考代替纸质考试，采用word操作考试，用键盘操作取代手写，最大限度的以符合高效办公要求的方式进行考核。

（五）模拟现实办公，丰富教学方法

1.实训室建设

应用文写作这门课程，归根结底是运用的课程，要让学生体验办公的氛围，在实践中提高应用文写作能力，因此讲授、实训一体的实训室必不可少。同时，这样的实训室还能供给各专业学生使用，不单中文专业学生能用。实训室要配备以下设备：投影，电脑，打印机，电话，传真机，单机版办公系统。实训室要达到的目的包括，熟练使用电脑撰写各类应用文，通晓各类应用文的版式规定，熟悉办公设备的使用，能设计应用文流转的流程等。

2.项目驱动式教学

项目驱动式教学，是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。

3.小组合作学习

小组合作学习是通过教师指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的，改变教师垄断整体课堂的信息源而学生处于被动地位的局面，从而激发学生的主动性、创造性。

由于应用文要流转起来才能发挥作用，各个流转节点的作用是不一样的，所以小组学习对学生应用文写作把握会更到位，理解也更深刻。它有利于培养学生的社会适应性，为学生提供了更多的锻炼机会，促进了学生的全面发展，有利于提高学生学习各种应用文的正确率和速度。

4.案例教学

案例教学法，就是在教师的指导下，根据教学目的的要求，组织学生对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，教给他们分析问题和解决问题的方法，进而提高分析问题和解决问题的能力，加深学生对基本概念的理解，让学生获得运用能力。

在应用文写作中运用案例教学的优势，符合学生的认知规律，有利于激发学生的写作积极性，充分体现学生的主体性。

作者单位：（云南师范大学）