内地西藏中职检验班的教学模式探究

郭忠　廖禹东　吴剑威

分析了内地西藏中职检验班学生特征，提出了分阶段、分能力模块的“33”多元化教学模式，使内地西藏班学生很快适应现行职业教育教学要求，以提升教学效果。

内地西藏中职班 多元化教学 教学效果

为适应西藏地区经济建设的需要，加大西藏人才的培养力度，教育部、国家发改委、财政部决定：从2010年开始，在内地部分省（市）举办西藏中等职业教育教学班。2012年，有32名西藏学生到江西省赣州卫生学校（以下简称“我校”）学习，由于我校是首次承办内地西藏班的教育，没有现成的办学经验，故亟待根据西藏班学生的群体特征，进行教学改革，才能提高教学质量。

一、我校内地西藏中职检验班学生群体特征

1.年龄与文化基础

学生年龄差异不大，最大的1991年出生（只有1个），最小的1998年（也是1个），其余均生于1996年至1997年间。其中男生17名，女生15名，男女比例相当。32名学生中只有2名具有西藏高中经历，其余皆为初中教育经历。

2.性格特点

具有直爽、能吃苦的秉性，因而内地生活适应快；有礼貌、重感情、具有民族义气、同学之间团结紧密；上进心强、集体荣誉感较强。此外大部分学生很活跃、能歌善舞爱动，但行为冲动和卤莽，特别是男生。

3.普通话水平

所有学生能完全听懂正常语速的普通话，并能用普通话与人顺利交流，但汉语文字表达能力存在障碍，有20%的汉语文字表达特别困难。

4.学习能力

学习兴趣浓厚，乐于接受新鲜事物，有较强的求知欲；动手能力强，乐于实践，可塑性强。虽然大部分学生没有形成良好的学习习惯，比较懒散，思维比较直观，抽象思维、逻辑思维、形象思维能力稍差；且部分学生因基础太薄弱，造成学习自信心不足；但他们对知识的渴望、对技能的向往、学习的积极性十分强烈。

二、中职医学检验技术专业课程与教学现状

中职医学检验技术专业的课程容量大，比较抽象，这对抽象思维能力不强的学生来说有上陡坎的感觉；再者专业理论课程有一定深度和较大跨越，专业技能课程中的检验专业仪器设备都比较先进，自动化程度较高，技术类别复杂，但许多仪器西藏学生从未接触，没有见过、用过、实验过，故虽然我校中职医学检验技术专业的课程教学法采用理实一体教学模式，但对于藏族学生听后仍反应不过来，显得力不从心，故内地西藏中职检验的教学法改革势在必行。

三、内地西藏中职检验班教学模式的行动

根据内地西藏中职检验班学生群体特征，将该班的教学分为三个阶段、三个能力模块（基础能力模块、核心能力模块、职业素质能力）进行多元化教学探索。

1.第一阶段——基础能力模块的多元化教学

时间为第一学年。该阶段又分为两个层次的教学。第一层次为3个月即第一学期的前3个月，开设的课程有语文、思想品德课、英语课、体育课及数学课，教学方法采取课堂目标教学法和课外第二课堂达标活动，对刚入学的西藏班学生进行语言与书面表达强化训练、计算强化训练及养成有规律的生活起居良好习惯，树立为医学检验事业奉献的世界观。第二层次为7个月，在第一层次的课程基础上增设医学基础课（正常人体学），医学检验技术专业基础课（无机化学与有机化学），采取“先实验，后理论升华”的探究性教与学方法，并以现代信息方法辅助课堂教学与课外指导学习，加强学生对医学检验技术专业的认识，养成孜孜不倦追求科学知识精神及认真、细心的工作态度。

2.第二阶段——核心能力和职业素质能力模块的多元化教学

第二阶段即第二学年，在保留第一阶段的德育课、体育课的基础上逐步开设医学检验专业关联课程、专业核心课程、专业核心技能课程及综合技能课程。采取将LBL（传统教学法）、PBL（以问题为中心的教学法）、TBL教学法（任务式教学法）及CBE教学法（以职业综合能力为基础教学法）联合应用，因LBL与PBL教学有利于学生对知识的掌握，TBL教学中分组讨论形式与项目化教学任务可增强学生团队意识和语言表达能力，综合应用能力，而CBE教学法不但使检验教学理实一体化，更培养了西藏检验班学生过硬的操作技能，可见多种教学法的联合应用即多元化教学有利于提高学生的综合素质。

3.第三阶段职业素质能力模块的多元化教学

第三阶段即第三学年，是内地西藏中职检验班学生进行毕业实习阶段。我校将此阶段改为综合能力实训阶段，采取由学校检验专业专任教师随岗的临床实践带教、医院科室骨干带教的跟岗位实习到走上由学校（教师）、医院（科室骨干）的双元主体共同管理与实践指导下的顶岗位实习。

四、多元化教学效果评价

以我校2012级内地中职西藏检验班学生为研究对象，采用多元化教学法，同时以我校2012级检验1班54名学生为对照组，由同一教师采用传统讲授法进行教学。例如，《临床检验》课程结束后采用同一套试卷进行期末考试，同一老师阅卷，考试成绩用SPSS16.0软件进行统计分析，统计方法采用t检验（结果见表1）。对实验班学生发放问卷调查表30份，有效回收率100%；问卷调查采用百分率统计，结果见表2。

五、结论

这种分阶段、分能力模块的“33”多元化教学，是提高内地西藏中职班教学效果的有效途径。当然，由于我们的实践探索时间不长，还有许多方面有待于深入研究与进一步完善。

参考文献：

[1]陈国典.内地藏族高中学生心理应激源研究[J].教学与管理，2006，（6）：24-25.

基金项目：江西省中等职业学校省级教育教学研究课题（JXZJJG-13-040）。