对新课改下初中地理课堂活力的探讨

周鹏程

充满活力的课堂，不但能够有效激发学生的思维，也能够引导学生更加积极主动地进行学习，进而提高课堂教学的质量和效率。通过对新课改初中地理课堂活力进行探讨，旨在提高初中地理课堂教学的质量与效率。

新课程 初中地理 课堂活力

一、引言

实践表明，人类在充满活力的环境中思维能够变得更加活跃，头脑也能够敏锐和灵活，进而提高学习的效率。因此，课堂教学需要在充满活力的环境中进行，在调动学生主动性与积极性的同时，激发学生的思维和意识，提高教学的质量和有效性。因此，教师应该努力打造充满活力的初中地理课堂。

基于此，本文针对新课改下初中地理课堂活力进行探讨，以期能够为有关人士提供有益参考与借鉴，并切实提高初中地理教学的质量和效率。

二、营造和谐的教学氛围

从根本上说，教师要打造充满活力的初中地理课堂，就必须对学生的思维进行引导，只有保证学生思维和意识的活跃，才能够保持学生的活力，才能够打造充满活力的课堂。

因此，教师必须在初中地理课堂中营造和谐的教学氛围，让学生的思维和意识始终处于活跃状态，并保证学生持有活跃的心态和态度。不难想象，在较为压抑和紧张的教学氛围中，学生的思维受到限制，这将限制学生的思维和意识，对学生产生较大的束缚。

更进一步地说，在压抑与紧张的教学氛围中，学生的情绪也会变得紧张，导致学生不敢阐述自己的观点，也不敢在课堂中进行主动的提问，进而导致课堂失去活力。

这就需要教师利用亲切温和的态度来维持师生之间友好的关系，使学生对教师产生足够的信赖感，使学生愿意成为教师的朋友。在此基础上，学生才能够在课堂中表现得更加自然，才能够保持内心的活跃，进而保持课堂的活力。

同时，教师也需要在初中地理课堂中加强与学生的互动交流，教师可以充分利用提问教学的方式来达到目的。例如，在《多变的天气》这一章节的教学中，教师可以询问学生“同学们，你们喜欢什么样的天气，为什么？”“同学们，你们知道天气多变的原因是什么吗？”

通过有效的提问，教师就能够引起学生的思考，能够调动学生思考的积极性。同时，通过有效的提问，教师也可以打破课堂较为尴尬的局面，使陷入沉寂的课堂重新保持活力。

三、充分利用小组交流学习法开展教学

教师可以在初中地理课堂教学中充分利用小组交流学习法开展交流，通过这种行之有效的方式来保持课堂的活力。

通过小组交流学习法，教师就能够引导学生进行积极的交流与讨论，这就能够让学生在互动交流的过程中维持活力，并进一步保持课堂的活力。与此同时，充分利用小组交流学习法，学生才能够更加自由地表达自身的观点和看法，并且在其中感受到乐趣。

例如，在《日本》这一章节的教学中，教师可以将学生按照一定的条件和标准分为不同的小组。此时，教师引导学生以小组为单位探究日本的地理条件，并讨论自己对日本这个国家的看法。

此时，教师就能够引导学生在小组中进行激烈的讨论与交流。在此过程中，学生不但能够依靠小组的力量进行更高效率的学习，更为关键的是，在教师提问的引导下，学生能够表达自己对日本的看法，能够在小组中自由地表达自己的观点。其中，学生的积极性得到调动，能够让学生获得足够的快乐。

基于此，学生的表现和行为将打破沉寂的课堂，将为课堂提供巨大的活力，进而达到打造充满活力的课堂的目的。

四、突出学生的主体性

教师要打造充满活力的课堂，就是要让学生在课堂中有更加活跃的表现，就是要让学生在课堂教学中保持活力，进而维持课堂的活力与热度。

由此可以看出，让课堂充满活力的是学生，教师只有不断调动学生的主动性和积极性才能够维持课堂的活力。因此，教师必须在初中地理课堂中突出学生的主体性，让学生在主动参与教学活动的过程中迸发出活力，进而打造充满活力的课堂。

因此，如何有效突出学生在学习过程中的主体性是打造活力课堂的关键。在传统的初中地理课堂教学中，教师往往采用讲授式的教学方式，并从主观上忽视学生的主体性，将学生长期置于被动接受知识的地位。基于此，学生的主动性和积极性被不断磨灭，无法维持学生的活力，也无法保持课堂的活力。

在这种背景下，教师应该对传统的初中地理教学方法和模式进行改革与创新，突破传统教育理念的束缚。此时，教师就可以在初中地理教学中开展先学后教模式，在突出学生主体性的同时保持课堂的活力。

所谓先学后教模式，就是指以学生的自学作为课堂教学的开端，让学生在自学中建构知识并提高能力。最后，教师再对学生自学的情况进行总结和评价，达到提高教学质量的目的。

例如，在学习《气候和气温的分布》这一章节时，教师可以要求学生探究气候与气温的影响因素，并归纳气候与气温分布的特点。此时，学生就能够进行有针对性有目的性地自学。最后，教师再针对学生遇到的疑难点进行更高效的教学。

在此过程中，教师就将课堂教学的时间真正交还给学生，引导学生通过自主探究来建构知识体系。更进一步说，在学生自主探究的过程中，学生的主体性被激发，学生的思维始终处于活跃状态，也就能够保持学生的活力，进而保持课堂的活力。

此外，教师还可以在初中地理教学中开展适当的实践教学活动，在进一步突出学生主体性的同时维持学生的活力，并进一步保持课堂的活力，打造充满活力的初中地理课堂。

五、结束语

总地来说，打造充满活力的地理课堂是促进初中地理教学进一步发展的有效途径，也是提高教学质量和效率的有力武器。本文结合个人见解与经验提出相应的策略，但无疑具有一定的局限性。这就需要众多初中地理教师在实践教学过程中不断总结和交流，提出更具针对性与可行性的计划，进一步提高初中地理课堂的活力，最终达到提高初中地理课堂教学质量的目的。

参考文献：

[1]杜建勋.新课改下高中地理课堂活力的探讨[A].中华教育理论与实践科研论文成果选编（第二卷）[C].2012.

[2]李志宁.新课程背景下如何提高地理课堂活力[J].新课程学习，2013，（01）.