浅析小学科学教学中学生观察能力的培养

姚桂凤

摘要：小学科学教学，能够帮助小学生掌握基本的生活常识，对于培养学生的生活认知能力有重要帮助。但是，在目前的小学科学教学中，部分教师单纯地以理论知识讲解为主，学生只能被动接受知识灌输，忽视了学生的课堂参与度和观察能力的培养。新课改要求小学科学兼顾知识教学与观察能力培养，因此广大教师必须转变教学观念，在教学过程中有侧重地进行观察教学，提高学生的学习积极性和主动探究性。

关键词：小学科学教学 观察能力 教学方法 措施

一、养成学生观察习惯，培养学生观察能力

对于小学科学教学来说，狭义上的观察，就是要让小学生用眼睛寻找、发现周围的事物和现象；而广义上的观察，则是人们对周围事物、现象形成认知和学习的过程。无论从哪种角度，对于小学生而言，观察是一种认知手段，通过这种手段，能够丰富自己的基本科学常识，树立起基本的科学文化素养。因此，小学生学会观察、善于观察，不仅对于提高小学科学的教学质量有极大帮助，对于培养学生处处留心、事事注意的良好行为习惯也有积极作用。

教师在教学过程中，要注意利用多种教学方式，潜移默化地培养学生善于观察的习惯。例如，教师可以根据教学安排，带领小学生走出课堂，观察外面的大千世界，或是姹紫嫣红、郁郁葱葱的自然景象，或是熙熙攘攘、車水马龙的闹市场景，激发学生的学习兴趣。在观察过程中，教师可以结合场景，提出切合实际的问题，花儿为什么呈现出不同的颜色、汽车的车辆为什么是圆的，让学生一边观察一边思考，既能够锻炼学生的独立思考能力，又能加深学生对科学教学知识的记忆深度。而学生形成了独立观察和思考的能力之后，就能够在自己的日常生活中，通过观察获取必要的生活信心和生活知识，即便没有教师的引导和教育，也能够不断增加科学知识。

二、通过观察理清思路，培养学生的逻辑思维能力

观察是人的一种主动行为，通过观察获取大脑所需要的必要信息，因此，观察通常具有较强的主观目的性。同时，观察又不是单一的，它除了包括视觉感知以外，还包括触觉、思维能力、辨别能力等多种因素。对于小学生来说，要想在观察过程中全部掌握这些综合因素比较困难，这也正是为什么小学生的观察感知能力比成人差的原因。所以，教师在小学科学教学过程中，要通过循序渐进、由浅入深的方式，让学生逐步的提高观察能力和认知能力。

例如，教师在课堂上展示几幅环境污染的画面，让学生进行仔细观察，然后教师提出问题：生活中常见的环境污染有哪些？你或你身边的人有没有做过污染环境的事？我们应该怎样加强环境保护？等等。通过这样层层提问，让学生按照老师的提问思路，一步一步的进行问题思考，并联系自己在生活中观察到的实际现象，思路清晰的组织语言文字，最终给出完美的答案。小学生通过这种层层提问，分层解答的观察学习方式，还能够树立起初步的逻辑思维能力，面对问题时能够宏观掌握，细节处理。

三、观察与试验相结合，培养学生探究能力

研究发现，小学生对于试验动手操作具有强烈的好奇心和参与热情，教师可以充分利用小学生的这一特点，通过合理设置试验内容，提高小学生的动手操作能力和互动探究能力。首先，教师通过示范正确的试验操作方法，让学生通过观察学习基本的流程步骤，加强学生对于试验操作的记忆。其次，教师要注意讲解各个试验器具的使用和操作方法，防止小学生因为不合理操作而导致试验器材损害或是人员受伤。再次，当教师示范完毕后，让学生回到各自的试验台上，根据刚才观察到的示范操作，自己完成试验，锻炼学生观察与记忆的结合能力。在学生试验过程中，一方面，教师要加强学生操作观察，对于可能出现的危险操作进行及时制止，并说明违规操作的危害；另一方面，教师要做好辅导者的角色，尽量不主动参与和指导学生的试验操作，强化学生的自主探究能力和问题思考能力。

四、全方位多角度观察，提高学生观察协调能力

在文章开始提到，观察能力包含多种因素，因此，教师在培养起小学生初步的观察探究能力之后，需要根据科学教学安排，增加学生的观察宽度和深度，加强学生的观察与思考能力。观察的目的是为了获取必要的外界信息，随着小学生观察能力的增强和身心发育的不断成熟，初级的观察方式已经不能满足小学生的学习和认知需要，在这种情况下，带领小学生全方位、系统化的进行观察，既是科学教学的现实需要，也是满足学生认知学习的客观规律。

例如，在“学习认识水”这节课时，学生对于水的认知比较多，但是多数认识都比较单一，仅仅停留在饮用水、生活用水等表面上，对于水的全面认知不足。因此，教师在科学课上可以用三个容器瓶，分别装入纯净水、白醋和糖水，让学生通过观察分别进行正确的区分。在观察过程中，学生很难通过直观的观看分别出哪个容器中是水，因此可以通过闻气味的方式，分辨出有酸性气味的是白醋；然后通过舔一舔的方式，利用味觉分别带有甜味的是糖水。通过这种综合式、多角度的观察方法，能够激发学生的学习和试验兴趣，提高学生对于科学知识的学习效率。

培养学生的科学观察能力，不能千篇一律，也不能照抄照搬固有的形式，需要教师根据现有的教学条件和学生的认知特点来选择，教给学生正确的观察方法，积极为学生创造观察的空间，随时随地培养学生敏锐的观察力和严谨的科学态度。

参考文献：

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