如何加强小学语文朗读教学

田振江

摘要：随着对新课程标准的深入学习，怎样指导学生读好书、好读书，是我们每一个教育工作者当前所面临的新问题。大量教学实践证明，阅读教学要落到实处、搞扎实，就必须从最根本的朗读上多下工夫。教学要从“读”中出发，把“读”贯穿教学全过程，把引导学生钻研文本作为阅读教学的根本。它体现了学生主体作用的发挥，体现以学生的语文实践活动为课堂教学的本体，同时也体现了新课程标准理念在朗读教学中的落实。

关键词：小学语文 朗读教学 新课改

朗读对于锻炼学生口才，促进学生记忆，丰富和提高语言表达能力，培养形象思维和灵感思维，增强对语言艺术的欣赏能力等方面具有重要意义。作为教师的我们，应该注重朗读教学的策略，引导学生领会文本的内涵，感受文章的韵味，体会文中的情感，加强语言的敏锐性。为此，怎样才能让学生想读，会读，读懂课文，读出感情，是我们当前面临的重大问题。

一、培养学生的朗读兴趣

兴趣激发是最好的老师。俗话说，亲其师才能信其道。为激发学生的朗读兴趣，首先，教师要以自己精彩的朗读打动学生的心，唤起学生朗读的欲望。其次，采取激励机制，抓住学生在朗读时表现出来的成功之处进行表扬，使学生得到成功的喜悦，儿童天生有一种表现的欲望，希望得到成人的肯定。教学中，教师可以充分利用儿童这一心理特点，给他们创造展示自己才华的舞台，通过分角色朗读、教师与学生交替读、配乐朗读、朗读比赛、朗读表演等形式，充分激发学生的朗读热情。并且经常进行各种朗读比赛，让学生认识到朗读的重要性。

二、让学生自己选择朗读材料

在教学中，教师经常会问学生：“你最喜歡那几句？”“你觉得哪几句写得最美？”“你最想读哪几句、哪几段？”“你想怎么读？”然后抽一部分时间让学生找出自己最想读、最喜欢读的那一部分来练习，最后才读给其他同学听。抽出的这点时间对于学生来说，可以说是他们读得最起劲、最仔细、最用情的时候。这时他们会利用这点时间，把整篇文章翻来覆去读上很多遍，找出最能展示自己朗读水平的段落来：他们也许会把自己的全部感情用上，以期读出来的效果感动在场的所有观众。此时，我们不应该去看学生读的效果怎样，而是应该去看一看这个过程。因为此时的这个过程就已经达到了我们所预期的这个目的了。孩子们在整个过程中自选、自练、自渎、自悟，寓教与乐，融会贯通，读得轻松愉快，读得酣畅淋漓，读出了学生们的主体性、独立性，同时也让孩子们读出了更多的创新空间。

三、注重精讲多读

阅读教学是小学语文教学的基本环节，读是学生学习课文的基本方法。少讲多读，精讲细读，是语文阅读教学的一条原则。课堂上，教师要有针对性地讲，讲在点子上，讲在重点处、关键处、疑难处，通过“精讲”腾出更多的时间让学生多读。以读代讲。对课文中文字浅显、学生一读就懂的部分，教师无需再作详尽地讲解，可以“以读代讲”。而那些易于意会却难于言传的句段，教师很难把它讲得更传神，就应当引导学生反复朗读，体会情感，以此把不可言传的感情读出来。通过这种以读代讲的方法，促使学生达到理解课文的目的。“读”是阅读教学的特征，要把它贯穿于整个阅读教学的始终。在整个阅读教学过程中，必须以“读”为基础，将“读”体现在每个教学环节中，贯穿于整个课堂教学的始终。阅读教学一般要做到三读：初读、细读、精读。只有将这三“读”落实好，让学生多读，才能达到《大纲》提出的“正确地读、流利地读”这一基本要求。

四、教授技巧，提高学生朗读的水平

朗读训练既是理解语言的有效手段，又有助于增强语感，发展语言。学生学习书面语言主要途径是范文的内化，教学时，应该让学生直接去感受语言，积累语言。通过朗读把自己的理解表达出来，采用不同的方式来提高学生的朗读能力。加强学生的朗读训练，提高学生的朗读水平的另一个重要方面就是教给学生一些朗读技巧。培养学生的朗读技巧要从停顿、重音、快慢、升降四个方面来训练。

五、重视朗读指导

（一）重视范读的指导意义

要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就不能理解好课文内容。有时朗读还可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点。这就需要教师本身研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。当然，教师范读时要让学生边听边想，边看边画，正确听出切奏、停顿和速度，轻后果缓急，让学生进入意境。为了达到教学目的，教师在指导学生朗读时，首先自己必须声情并茂的朗读。只有这样，才能感染学生，从而为理解课文奠定基础。

（二）重视教材的作用

朗读作为一项阅读基本功，就必须依据教材，根据不同文体的课文进行朗读指导。而朗读指导也要讲究方法，注意有的放矢地组织训练。在课文分析的基础上，要让学生多读，让学生自己去咀嚼，品尝。同时还要指导学生用恰当的情感去朗读课文，训练语感。就高级来说，在指导朗读过程中，一定要结合篇的教学充分发挥朗读在理解课文、体会文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。就文体来说，课文中有诗歌、散文、小说、童话、寓言、说明文等。因此，在阅读教学中，教师在指导朗读时，就要根据不同的文体来进行朗读指导。文体性课文，要求读得正确、流利，层次清楚。从读中理解课文内容，从读中发展思维和语言，就达到朗读目的了。

（三）评读促进发展

在多种读的形式中，评读是不可缺少的。课堂中，教师们常用“赛”的方式组织朗读教学，如小组比，男女生比等。既然有赛，就有评。评议时，教师应特别注意评价的理念和方法，充分地尊重学生，使每一个学生在评价过程中领略成功的喜悦。学生的主体意志是在具有真正主体地位之后而渐渐形成的，有了主体意志，才有了自我探索，自我发现，自我发展，也才有了自己的思想。每个学生都有自己的经验世界，加上阅读材料本身内涵的开放性，不同的学生对文本会作出不同的“解读”。所以，教师要珍视学生独特的感受、体验和理解，逐步养成欣赏学生看问题的不同立场、方式、方法的习惯。

总之，教师在朗读教学中要注意创新指导，让他们在读的同时，不仅能正确认识朗读，还要进行科学地朗读。让他们读出感情，读出个性，在读中学会创新。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

[2]彭连国.让朗读成为一种习惯——浅析小学语文朗读教学的优化[J].课程教育研究，2015，（14）：84.