工科院校财经类课程的分层教学研究★

程 静 刘艳慧 李云春 周 兵

(云南农业大学建筑工程学院，云南 昆明 650204)

工科院校财经类课程的分层教学研究★

程 静 刘艳慧 李云春 周 兵

(云南农业大学建筑工程学院，云南 昆明 650204)

基于我国工科类高校财经类课程的教学现状，提出了分层教学模式，并对学生分层、教学目标分层、教学评价分层方法进行了论述，以有效实现工科院校财经类课程的教学目标，达到良好的教学效果。

财经类课程，分层教学，课堂，学生

1 导论

分层教学法一般认为是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，教师有针对性地实施分层教学，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。

尽管我国古代已有“因材施教”等分层教学思想的萌芽，但该方法作为一种正式的教学方法则起源于18世纪末19世纪初的英国，称为“导生制”或“兰斯特—贝尔制”。它的基本方法是以年龄和学业成绩作为分层标准，由优秀学生教导年幼的或学习差的学生。19 世纪末 20 世纪初，美国和德国两国开始出现并快速推广分层教学这种教学组织形式，根据学生各学科的学习成绩形成不同的教学班级，并通过分层教学达到不同的教学目标。从20世纪60年代～70年代，日本、法国、澳大利亚等许多国家开始尝试进行分层教学。这一阶段分层标准已不再单一，例如德国FEGA分组制和FD小组模式是两项重要成果；又例如澳大利亚，学生被分成上、中、下三个层次，但在教学过程中学生可以根据自己学习的情况自由的在三个层次中流动。

在我国，20世纪90年代，素质教育和考试制度的改革向中小学教育提出了挑战。学校开始划分学区，以此同时，大量的农业人口涌向城市，加大了学生的差异性。为了解决教育面临的新问题，全国各地相继开始进行分层教学试点实验。经过二十多年的发展，国内分层教学形成了全国范围的分层、地区范围的分层、校内分层、隐性分组教学、显性分组教学、单科分组和多科分组等不同形式。

从现有文献来看，尽管经历了二十多年的发展，国内关于分层教学的研究与实践仍主要集中在中小学教育领域，对高等教育分层教学的研究则主要集中于英语、数学等基础课程。由于专业、课程和学生特质存在显著差异，现有研究和实践成果对工科财经类课程分层教学研究与实践仅有有限的借鉴意义。

2 学生分层

对工科院校开展财经类课程分层教学的第一步是要有效完成学生的分层。

分层教学，希望达到对学生因材施教。在我国高校，现行分层教学模式主要集中在英语课程中完成，学生分层一般采用分级考试，根据考试成绩进行教学班的组建。由此可见，学生分层标准就是根据学生的学科基础对学生进行差异化划分。这种单一的划分方式下的分层可能会造成学生的三六九等负面影响，违背分层教学的初衷。与此同时，在工科院校开展财经类课程分层教学，并不具备像英语课程那样大规模的学生群体，形成教学班级，并配备不同完整的培养方案和师资等。因此，现行的分层教学模式对于工科院校开展财经类课程的学生分层并不适用。我们作为教学工作者，需要花费更多的时间和经历，针对学生进行分层教学实施。

为了避免单一的分层标准存在的隐患，要对学生进行学前调查。根据传统教学中教学效果不佳的问题，我们发现工科学生对财经类课程存在兴趣度、知识结构、性别差异、职业目标等主要的差别。因此，在工科院校开展财经类课程分层教学必须采用多标准的设置方法来完成学生分层。

在学生分层设计中，根据学生分层操作的可行性，合理采用测试、问卷调查、档案研究等方法，精心设计影响因素的权重，有效实施分层。一般情况下，学生分层不宜太多，最佳是三个层次，并且能够在一个自然班级中完成教学。

3 教学目标分层

分层教学实施体系包括分层式教学计划的制定、教学大纲的编写、教材和辅导材料的选用、教学环节改革、教学评价方法改革、激励机制建立和教学管理体制改革等方面的同步建设。在繁多的工作中，教学目标是课堂教学的核心和灵魂，是课堂教学的根本出发点及归宿。我们要将教学目标的分层作为一个重要的突破点来完成。

教师在分层教学过程中，希望用最少的时间和精力，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标。传统的教学中，最佳的教学设计是满足大部分学生的学习需求，忽略了两端。因此，在分层教学过程中一定要结合学生实际，合理设定教学目标，让三个处于不同教学目标层次的学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。在分层教学活动中，为了达到教学目标，我们可以借鉴布鲁姆的分类教学方法，将教学目标分成2个维度来分析：

1)认知过程维度包括六大类别：记忆、理解、应用、分析、评价和创造。

2)知识维度包括四大类别：事实性知识、概念性知识、程序性知识和元认知知识。

我们利用认知过程和知识维度做成横纵坐标的平面图表。将每次教学过程中重要的关键知识点放在表格中进行描述，帮助教师进行教学活动的实施。

此外，在配合学生的分层教学中，我们着重于三个不同层级下的教学目标设计：第三层次的学生其教学目标定为增加实用性教学。利用分类教学法适当降低学科难度，增加基础案例讲解，逐步培养学生的兴趣度，努力向第二层级靠拢。第二层次的教学目标是严格按教学计划和大纲要求的知识点完成教学任务，教学中设置案例分析，引导和帮助学生利用基础理论解决问题的能力，巩固基础理论的同时提高思维能力。在分层设计中，我们将在平时的教学活动中密切关注这两个层级，只有当第三层次和第二层次学生都向前迈进时，班级的平时成绩表现为向前迈进一大步。当然，第一层次教学目标也是教师关注的重点。这一层级的学生有着良好的学科基础和理解能力。课堂教学中案例分析应巧妙设计，在课本基础知识之上更大程度的发挥学生的思维能力，有效挖掘学习能力，同时配合高校中的各项竞赛活动，引导这一层级的学生进行基础理论研究和综合运用知识的能力，完成财经类学科的深度和广度。最终，分层教学能有效兼顾三层次学生的需要，有效提高教学效果。当然，分层教学的效果是否达到满意，需要通过考核完成，然而采用传统的考核制度显然不能有效显现，我们要进行教学评价分层。

4 教学评价分层

教学分层评价需要通过三个层次来完成。平时在课堂教学中，教师有效设置了大量案例，对每堂课程中知识要点可以进行测试，学生获得每个章节中累积的考核分数。通过平时的教学测定成绩，教师一方面能清楚知道学生掌握理论知识的情况，另一方面能有效激励学生对学科产生浓厚的学习兴趣。学期末设置期末考试，但考试内容侧重于财经类课程的基本知识点，掌握学生第三层次和中间层次平均线是否向上提高，保障学生整体考核基本向上移动，班级总体成绩向上提高，有效解决在传统教育中忽略两端的弊端。最后，在工科高校的教学实训周中，我们将对财经类课程进行设计，利用WBS进行工作量计算和得分点设置，有效避免学生搭便车的行为，在自主实践过程中，实现延伸扩展空间。当然，教师还应该设置一些加分项目，例如利用财经类知识参加竞赛活动和实践创新活动，有效提高学生认知度和兴趣度。

总之，我们要通过有效的分层教学模式让工科学生能够很好的完成财经类课程的学习，并体会到学习的成功和快乐。

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Study on level-based teaching of financial curriculum in technical colleges★

Cheng Jing Liu Yanhui Li Yunchun Zhou Bing

(CollegeofBuildingEngineering,YunnanUniversityofAgriculture,Kunming650204,China)

Based on domestic financial curriculum teaching status of technical colleges, the paper puts forward level-based teaching mode, and discusses student-based leveling, teaching target-based leveling and teaching evaluation-based leveling methods, with a view to effectively achieve financial curriculum teaching targets of technical colleges and good teaching effects as well.

financial curriculum, level-based teaching, classroom, students

1009-6825(2015)32-0226-02

2015-09-07★：云南省农业大学校级教改项目的阶段性研究成果(项目编号：XYJG201367)及边疆民族地区高校学生助学成才研究工程项目资助(项目编号：A3006947)；云南省农业大学校级教改项目(项目编号：XYJG201372)；云南省农业大学校级教改项目(项目编号：XYJG201368)；云南省农业大学校级教改课题一类课程建设项目

程 静(1977- )，女，讲师

G642.0

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