浅议小组合作式学习下初中生跨文化意识的培养

闫青青

要让学生在英语学习中真正了解英语文化，并与汉语文化进行对比分析，学生们才能更有效地掌握和运用英语技能。本文首先介绍了小组合作时学习以及跨文化意识的含义和特点，并重点论述了小组合作式学习对初中生跨文化意识培养的相关策略。

小组合作式学习初中英语跨文化意识随着当今经济社会的发展，我国对初中英语教学也提出了更高层次的要求。就初中英语学习而言，它不仅仅是要求学生学会英语技能，而更重要地是要在学习英语的过程中了解英语文化，并学会和汉语文化进行对比分析。希望能为初中英语教学提供有益的借鉴。

一、小组合作式学习

在上世纪60年代末，小组合作式学习理论一经被提出，并在世界各国得到迅速发展和广泛运用。这种理论基本形式是异质小组，其主体是小组成员之间的合作性活动，其标准是小组目标的实现，其评价和奖励依据则是小组的总体成绩。和传统班级教学有所不同，小组合作式学习具有下面一些特点：

1.小组合作式学习教学活动的主体是小组活动，这是它和传统班级教学之间最根本的区别；

2.和传统班级教学相比，小组合作式学习更加强调小组成员之间的互助合作，小组的创建也一般依照的是“组内异质、组间同质”的原则；

3.传统班级教学主要采用的评价方式是中学生的个体评价，而小组合作式学习的评价依据是小组的总体成绩，这是对传统班级教学中学生个人竞争的一大改变。使得组与组之间的竞争更加突出，从而有助于组内成员之间的互助合作，让每一位学生在小组活动中都得到充分发展。

4.小组合作式学习目标的实现能够有效提高课堂教学效果。小组内的各个成员不仅自己要掌握好相关知识，而且还要对组内其他成员知识的掌握给予帮助。

二、跨文化意识

汉威将文化的洞察力或敏感性称作“跨文化意识”。对于跨文化差异的敏感性，他从以下四个层次进行划分：

第一层次，是对表层文化特征的识别，它往往表现为新奇而富有异国情调。

第二层次，是对同自身文化之间差异的识别，这类文化往往让人难以接受。

第三层次，是在经过理性分析后，人们能够接受。

第四层次，是能站在对方立场，深入感受其文化。

就跨文化意识而言，其最高境界就是第四层次，要达到这一层次，学习者必须要有“文化融入”和“移情”的能力。

就薛中梁看来，在中学英语教学中培养学生的跨文化意识，必须从以下四个方面出发：

（1）了解本国和英语国家的历史、教育、文学、地理、音乐和艺术等文化概念。

（2）了解本民族和英语民族行为文化所包含的事实，并能够认知其所体现的信念、价值观。

（3）对本民族的优秀文化进行继承和弘扬，对其他民族文化进行有益的借鉴吸收，以实现不同民族文化的有机融合。

（4）在不同民族文化的交融中，提高自身素质，以树立正确的人生观和价值观。

初中学生在学习英语时，必定会面临汉语和英语之间的文化差异这一问题，因此，在初中英语教学中，培养初中生的跨文化意识具有十分重要的意义。

三、小组合作式学习下，跨文化意识的培养策略

1.合理分配合作小组

在分配小组成员时，一定要做要合理、科学，要遵循“组内异质，组间同质”的原则。要想实现组内异质，那么学习小组中应包含优等生、中等生和差等生，人数依次为一名、两名和一名。而要实现组间同质，则要使每小组成员的认知水平、思维能力等保持均衡。组内异质能够促进组内各成员的相互合作，组间同质能有效确保不同小组之间的竞争更加公平。教师在给小组内成员分配任务时，要以学生的学习水平为依据，分工要做到细致、合理。差等生完成不同文化内容的搜集整理，中等生则在此基础上补充意见，优等生则对这些内容进行进一步的总结升华。各个小组所讨论或解决的问题课可作为其小组成果。

然后不同小组之间进行协商交流，以使得文化内容更加丰富，这样能够有效确保每个小组成员都能充分发挥其自身能力。

2.充分利用教育资源

每一位同学都可利用教育资源来对和文化教学相关的资料进行查阅，并在小组内和小组间进行交流。教师也可以在教学活动中，充分利用教育资源，采用文化片段等教学模式，引导小组内和小组间的学生分享文化信息，让学生对跨国文化产生更加深刻的认识，并体会到跨文化学习的重要性，学会分析比较中西文化之间的差异，这对英语技能的学习也是极有好处的。

3.灵活使用激励方法

教学中的激励方法有很多，灵活使用各种激励方法能够有效提高小组成员合作学习的热情，并促进学生跨文化意识的养成，同时也有利于对课堂知识的学习和掌握。

（1）目标导向激励

在初中英语教学中，有些文化主题适合利用小组合作式学习的方式来进行探究，这时，教师要紧紧围绕课本内容，积极征求学生意见，和全班学生共同讨论，从而确定相关的文化主题。对于选题的权利，教师要交给学生，让每一位学生都能发表意见，并共同确定文化主题，这一过程本身也就对学生产生了极强的激励作用。以自己感兴趣的文化主题为目标，在挖掘和学习相关文化知识时，学生们也就更加具有积极性。

（2）活动发展激励

因为分配学习小组时，都是依照的“组内异质，组间同质”的原则，各小组的水平大致相同，这使得小组间的竞争更加公平。在每个小组活动之后，教师要进行评分，并最终选出未达标组、达标组和优秀组，并给与优秀组相应的奖励，这能有效地激起每一个学生的合作和参与热情，激发他们充分发挥自我能力，这对中学生合作意识以及其跨文化意识培养都是十分有利的。

（3）合理评价激励

各小组在展示其文化研究成果时，教师要多使用“你们小组”这样的词语，并鼓励学生多使用“我们小组”，这能培养学生的团队意识。在评价文化研究成果时，也要多采用各小组之间互评的方式，通过这种方式，不仅能够促进学生对文化知识的学习掌握，增强其文化意识，还能增强每位学生的自信心以及同学之间的感情。

在初中英语教学中，教师要对小组成员进行合理的分配，并根据学生具体情况安排不同层次任务，将文化主题的选择权利完全交到学生手中，同时适当地采取激励方式，这种小组合作式学习对中学生跨文化意识的培养是十分有利的。笔者相信在今后的初中英语教学中，小组合作式学习将会在学生的跨文化意识培养中发挥更大作用。

参考文献：

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＼[2＼]陈丽英.跨文化交际课程教学内容及模式探讨＼[J＼].社科纵横（新理论版），2010，（4）.endprint