大学英语课堂的任务型团队合作模式实践研究——以“主题式”电影赏析课为例

潘俊峰 杨 敏

（第三军医大学外语教研室，重庆 400038）

一、大学英语课堂面临的危机

首先，陈旧刻板的教学方式滋长“课堂无用”的观念，现今的大学英语课堂没有设计出符合现代学生特点和国际教育倡导的课堂教学环境。“注入式”教学和“给予式”课堂难以释放学生的智慧，满足学生的期待，发挥学生的优势，逐渐滋长“课堂无用”的观点。课堂一旦缺失了学习的主体，教学就成为了“无效教学”，导致课堂危机。其次，“触屏信息”时代，教师已不是知识的唯一来源，丰富的网络资源为学生提供了广阔的学习渠道和多样化的学习途径，远比课堂精彩也大大超越了教师一个人的知识水平。如果老师依然采用传统的“教师讲”和“教师给”的教学方法，学生会更趋向于利用网络学习知识，导致无论老师怎样激情四射，学生时常是看着i-Phone，玩着iPad，形成课堂危机。

二、课堂危机下的“任务型团队合作教学模式”

美国实用主义哲学的代表人物杜威提出了“学生中心论”，超越“学科知识中心论”的理论，认为“教育就是学生经验的不断重组和改造”，其教学过程包括创设情境，引导学生主动发现自己感兴趣想探究的问题，然后老师提供进一步探究所需的资源鼓励学生寻找问题产生的原因，最后引导学生提出解决问题的方案，从中学到知识，提高能力，尤其是思维能力。“任务型团队合作”模式即是依照这样的教学原理和原则。

三、实践研究设计

1.研究目的

本研究以主题式电影赏析为例，旨在解决“任务型团队合作模式”是否是当下大学英语教学课堂最适宜的模式？

2.研究对象

本研究对象为第三军医大学非英语专业2012级二年级121名学生，拟进行为期一学期的主题式电影赏析课程学习。为确保数据的真实性，2012级同专业的121名学生全部参与了本次研究。

3.研究方法

本研究共发放两套问卷，一套在2012年3月，发放121份，回收有效答卷120份。调查内容涉及被调查者对主题式电影赏析课程的需求；另外一套在2012年7月，发放121份，回收有效试卷121份。调查内容旨在分析经过一学期“任务型团队合作模式”下的主题式电影赏析教学后，对学生的满意度进行调查。

最后将所得的相关数据运用卡方检验和克鲁斯卡尔-沃利斯检验进行统计分析。

4.研究结果

4.1 学生对“主题式”电影赏析是否感兴趣

想要抓住学生首先要抓住学生的兴趣。120名研究对象中，35人通过六级，78人通过四级，7人未能达到四级要求。在需求分析部分，问及学生对“主题式”电影赏析是否感兴趣时，4.2%(5/120)的学生对此没有兴趣；20.0%(24/120)的学生表达了一点点兴趣；47.5%(57/120)和28.3%(34/120)的学生分别表达了感兴趣和非常感兴趣。7名没有通过四级的学生对电影赏析都选择了对电影赏析很有兴趣。在访谈中他们表达了目前英语学习的压力和倦怠，想要在轻松愉快的氛围中学习同时提高语言能力。通过卡方检验发现，p=0.576（p>0.05），表明学生对电影赏析的兴趣与他们外语水平的高低没有联系。

4.2 学生是否愿意将“主题式”电影赏析作为第四学期的英语课程

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从上述调查中可以看出，只有5%的学生愿意在第四学期上大学英语课本；高级听说、英美报刊阅读和测试训练分别占到总人数的10%，5%和20.8%；有57.5%的学生选择了“主题式”电影赏析。

4.3 学生对“主题式”电影赏析课程的满意度调查

学生满意度调查

运用克鲁斯卡尔-沃利斯检验，p=3.4×10-22，p<0.05，学生的满意度调查具有统计学意义。

四、实践研究讨论

大学英语课堂危机导致了大学英语的学分压缩和基础课程压缩，这让大学英语教师感受到了危机，课程设置也逐渐开始从单纯的从语言基础教学向以内容为依托的语言教学突围，以加强学生思辨能力和人文素质教育培养。上海复旦大学在2010年秋对开出大学英语后续课程的65所学校的调查统计情况（蔡基刚，2012）如下图：

不管后续课程的内容如何调整，一定要与学生的需求相结合，同时改变课堂教学模式。

任务型团队教学模式创设了与学生生活的情景具有相似性或关联性的问题，如“主题式”电影赏析之一——爱情。学生们在这个大的主题下，有的从“初恋”的角度，有的从“婚姻”的角度，有的从“同性恋”的角度，自主合作，在各种相关电影中寻找、筛选信息；然后通过小组讨论，师生讨论梳理信息，并用PPT呈现信息；最后用英文陈述的形式在课堂上交流、验证信息。整个课堂有陈述、阐述、争论、说服、质疑、提问、解答等等，让学生体验求索、求学、求发展的过程，最终达到超越课堂、超越教师、超越课本的目的。老师以“任务”为纽带，为学生构建灵活的课堂学习环境，最大限度地发挥学生的学习主动性、积极性以及创新精神。所以学生们对“主题式”电影赏析的整体评价认为“很好”和“好”的分别占35.5%(43/121)和 33.9%(41/121)。

在任务型团队教学模式下的教学设计，80分钟的课堂（2学时），学生陈述和问答占到了50分钟（80.6%）。老师给予了学生陈述很大的自由度，如“主题式”电影赏析之一——爱情，有的小组以《断臂山》为例，结合2013年4月冰岛女总理访华陈述了自己对同性恋的看法；也有小组通过对《北京遇上西雅图》这部电影的分析引发了大家对“油条”和“游艇”两种不同恋爱观的讨论；还有小组通过对比美国电影《怦然心动》和泰国电影《初恋那些事》进行对比，提出问题：初恋要不要大胆的表达出来。整个课堂行为由“老师讲”变成了“学生展”，学生们“出勤”变成了课堂上“出彩”；而“老师台上”变成了“学生台上”，“一人主宰课堂”变成了“人人参与课堂”，“纸质课本”变成了“立体资源”。当然，老师对学生课前的指导，协助他们对信息进行梳理，规范语言，确保了课堂上学生陈述的质量。因此，对课堂学生陈述的满意度调查认为“非常好”和“好”的分别为38.0%和47.9%。

学时（80分钟）的课堂，尽管老师主讲的时间只有20分钟，但是认为课前师生讨论“好”和“很好”的占到了17.4%(21/121)和55.4%(67/121)。因为在整个准备过程中，学生们常出现如下问题：1）材料堆砌；2）主题不鲜明；3）思想表达不充分。由于学生要占据整个课堂的大部分时间，所以他们的陈述必须是准备充分，条理清楚的，这就需要老师协助他们梳理信息。在此过程中，老师也时常会发现学生们独特的视角，如“主题式”电影赏析之三——－灾难，有小组通过挖掘《我是传奇》中的蝴蝶图案，提出它隐含的意义引发大家对滥用科技的思考。课前师生讨论也充分体现了“师生共建”这一新型的师生关系。

在任务型团队合作模式下，老师的角色不再是“代劳者”，而是“引导者、协助者、鼓励者”。同时老师还有一个更关键的角色——－评价者。每个小组陈述完毕后，老师要对学生的表现进行点评，主要从语音语调、语言组织、陈述技巧、团队合作等方面给予意见和建议。这对老师提出了更高的要求，学生也期待老师给出建设性的意见。调查显示，认为老师点评“好”和“很好”的占到了42.1%(51/121)和 30.6%(37/121)。

相比之下问答部分的满意度有所下降，主要是受语言表达的限制，准确并简洁表达自己观点的能力欠缺，也暴露出学生需要进一步的语言综合运用能力的培训。

四、结语

以“主题式”电影赏析课为例，实施的任务型团队合作模式不难看出，该模式有利于驱动学生、挑战学生、发展学生，建立新型的师生共建、互利双赢的关系，有利于改变课堂形态、拯救课堂危机。

[1]蔡基刚.全球化背景下我国大学英语教学目标定位再研究[J].外语与外语教学,2012(3)。

[2]余文森.有效教学的理论与模式.福建：福建教育出版社。2011。