阅读过程需要“广视”

张立军

叶圣陶在《语文教学二十韵》中，就阅读教学的功能提出“智瞻”“理畅”“德新”“术纯”的思想，涵盖了阅读教学所应具有的谋求学生思维发展、语言提升、道德完善、方法掌握等方面的功能。时至今日，很多阅读教学还没有实现以功能化为导向的过程构建，学生在阅读过程中常常停留在“有一说一”的局面。怎样打破阅读教学中的“窄视”，使学生能够逐步学会触类旁通、举一反三、学以致用地阅读，是小学语文阅读教学亟待回答的一个问题。

2014年10月，北京市教委颁布了《北京市中小学语文学科教学改进意见》，其中明确指出“积极拓展阅读视野，提升阅读能力”，“不断丰富阅读资源，加强方法指导”，无疑也提出了“广视”阅读的重要性。在这方面，一师附小教师的思考与行动是可圈可点的。

1.多篇阅读的一体化

可以看到，一师附小在进行单元整合教学实践中，非常关注“整合”。所谓“整合”，便是将或文体、或内容、或语言、或方法相关联的文章形成重组对接，实现对规律的触摸与印证。这样，较之简单的相加式阅读，其功能作用便得以彰显。所以，单元整合教学主打方向不在于引导学生“海量”阅读，而在于规律的提炼和方法的推广。

2.多篇阅读的层次性

无论何种形式的教学，都在以谋求学生的发展为目标。学生通过学习获得发展，首先需要一个过程。一师附小在进行单元整合教学实践中，关注了还原学生的认知与习得过程，并把这个过程大致划分为四个模块：把握单元目标，整体识字、整体感知模块;以一带多，精读感悟、关注表达模块;回归整体，拓展比较、读写结合模块;拓展阅读，开阔视野模块。这样的构建方式，十分有利于学生先把一本书读“薄”，因为学生有了多篇文章整体感知和关联性的学习视野，相较于单篇推进式阅读，更省时，更利于规律的把握;再把一本书读“厚”，是因为学生有了语言的丰富和阅读内容的丰富。更为重要的是，文章间的这种互助阅读，促进了学生思维的开阔。所以，先读“薄”是认知规律，后读“厚”是践行规律，这是学生学习的基本层次。

3.多篇阅读的有效取舍

单元整合教学对教学者提出了更高的要求。一师附小的教师在开展单元整合教学实践中，对于用教材内容做什么、用教材以外的阅读材料做什么有着非常清晰的把握。如有些文章的重组是用其表达规律，有些文章的重组是用其视角的关联。这样扭转阅读教学面面俱到的局面，在今天显得很有意义。教学中的抓“大”放“小”，不只需要勇气，更需要教师品出教学内容的内涵与价值的能力。只有具备了这样的能力，学生才可以获得更多的时间和空间广泛阅读，实践语言。

■   栏目编辑  王雪莉   ■