非英语专业大学生英语素质的培养策略

摘 要：英语教学改革已推行多年，在一些大中城市已颇有成效。然而据调查，来自乡镇农村的广大学生，英语现状却未有大的改观，“聋哑”英语仍为主流。本文从交流的基础“语音语调”着手，试图探讨非英语专业大学生的语音培养策略，从而提高整体英语素质。

关键词：英语现状；选修课；自主学习；穿插讲解

国际化脚步的加快要求我们输出大量精通英语的综合型人才，然而目前这一现状并不乐观。英语专业人才数量有限，而且由于缺乏具体研究领域的专业知识，翻译起来难免造成一些偏差。所以，这就对非英语专业学生的英语能力有很高的要求。国家通过英语教学改革已经提出要培养拥有英语综合应用能力的人才，然而要真正落到实处绝非易事。

1 非英语专业大学生的英语现状

近年来国家教育部采取了一系列措施，如增加听力在各类英语考试中的比重、取消四级考试中的完形填空题、逐步取消提纲式作文等，旨在迫使广大师生放弃题海战术，注重实际应用能力的培养。这些措施的确取得了一定的成效，学生的听力水平有一定程度的提高。但提到英语交流，各地区的差异非常明显。

大中型城市经济发达，教育资源相对丰富，教育理念先进，所以中学英语的教育成果显著，学生的听说能力基本具备；而小城市，尤其是偏远地区的学生，听说能力十分有限，哑巴英语的现象相当严重。

笔者所处河北省承德市，所在高校为二本，所招收的学生以省内的居多，其中来自小城镇和农村的学生数目可观。从笔者近些年的教学经验来看，绝大多数学生入学英语分在110分左右，但新学期刚开始，全英授课就让学生头疼不已，反映听课困难；让学生参与课堂互动，其英语表述也是差强人意。据笔者对本校一年级新生6个班级（分别来自六个不同专业）的学生及任课教师的调查，仅有5%的学生能勉强用英语表达自己的观点，而只有1%的学生能注意到语音语调的问题。由此可见，非英语专业大学生的英语现状不容乐观，这就要求广大英语教师对其近些年必要的语音语调补充教学。

2 非英语专业大学生英语语音能力的提高策略

与英语专业的学生相比，绝大部分非专业学生首先缺少对英语的学习兴趣。在他们看来，继续学英语就是为了应付四六级考试，所以语音语调对他们来说无所谓；其次，学校不会设立专门的语音课，由专门的语音教师去教授语音；再者，他们有自己的专业课，尤其是笔者所在的医学院校，学生要学要记的专业课程非常多，他们没有太多的时间去“浪费”在练习这似乎“没什么用”的语音语调上。考虑到非英语专业学生的特点，便不能从专业的角度，专门为他们开设一学期的语音课，而是应该采取措施，在正常教学过程中分次添加有关内容，一来可以适当增加课堂的趣味性和知识性，二来也能改进他们的语音语调，从而进一步提高其听说交流能力，为培养具有专业知识的英语全面人才打下坚实的基础。

一、开设选修课。选修课作为一种知识的补充与兴趣的抉择，可以为英语爱好者提供改善自身语音语调的好机会。然而这种方法对提高非英语专业学生的整体英语素质效果不明显。首先，选修课课时有限，笔者所在高校仅为9周，共18课时，要想全面细致地讲解语音语调并让学生充分练习、吸收不太容易；其次，选修课为大班课，人数太多，不利于教师及时督促练习和帮助纠正并检查效果；再次，选修课班容量有限，无法满足全部非英语专业学生的需求。另外，许多对英语不感兴趣的学生也不会选修此课。综上所述，选修课只能作为一个补充，但对非专业学生整体英语素质的提高意义不大。

二、任课教师提供相应资源及网址，学生自主学习。这同样可以作为一个强有力的辅助练习，但不能成为主力。在大城市的名校，学生带电脑上课已司空见惯，而在普通高校，这还难以实现。学校的硬件设施是一方面，学生的经济实力和先进意识也是一个重要原因。还是以笔者所在高校为例，学生大都来自农村，学生中拥有电脑的仅占不到20%，无法利用网络资源自主学习；而且这些学生本身英语听说能力就比较差，如果缺少老师的专业指导，根本无从学起。

三、任课教师将语音知识穿插到正常课堂。学校不可能为非专业学生专门开设语音课，大学英语的课时也一直在缩减，笔者所在高校为每周4课时。为了取得更好的效果，真正提高学生的英语综合能力，教师有必要将语音知识系统归纳，总结出关键知识，省略繁琐的解释和晦涩的术语，按照循序渐进、分次输入的原则，并结合正常授课内容，慢慢让学生接受。例如，可将语音语调知识划分为音标规范化、连续语流训练（包括语音节奏、同化、省略、连读及弱读）和语调训练（包括单词和句子重音、语调种类及功能）。新生入学的第一学期主要规范音标，纠正学生的错误发音方式。由于学生在中学时期仅靠模仿发音，音标又是良好发音的基础，这一过程可持续较长时间，以两个月为宜，力求学生将新学单词读准确。大部分学生缺少这方面的训练，会比较感兴趣，对自己的进步感到高兴；接下来的两个月训练语流，即学生要掌握英语的节奏，注意其间的同化、省略、连读及弱读等现象。这一阶段在教授正常上课内容的同时，要注意多让学生朗读一些段落（教师应事先挑选合适的段落），指出学生的缺陷并加以讲解示范，课下布置朗诵任务。这样一方面可对教学内容更加熟悉，另一方面也可同时训练语音；学生语音能力有了提高，会对英语产生更大的兴趣，从而形成良性发展。

第二学期开始可以训练语调。为了使这一过程更好地和实际正常授课内容相贴合，除了教师示范外，还可以挑选故事性较强或有大量对白的口语化的文章，让学生分角色朗诵或表演，鼓励学生尝试多种语调，一遍自己体会总结不同语调的功用，使用时才能加以区分，更得心应手。

除了必要的语音训练，教师亦可增加音频部分，并在新学期开始放慢语速，以配合学生适应全英语授课，熟悉英语语言的语调节奏。换言之，教师要注意自身素质的提高，随时为学生展现良好的范本。

综上所述，受地域限制，各种改革措施的推行尚未将英语学习上升到一个新的高度，大部分高校非英语专业学生的英语综合能力还有待提高，而良好的语音语调是实现有效沟通的基本条件。大学教师应在教学中有计划地穿插语音知识的讲解训练，必要时也可开设选修课作为补充，同时为学生提供相应的网络资源。只有这样，才能为国家培养出更多专业素质过硬的具有英语实际应用能力的“复合型”人才。

参考文献

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[4] 张文霞，罗立胜，关于大学英语教学现状及其发展的几点思考， [J]外语界，2004

[5] 张尧学，加强实用性英语教学，提高大学生英语综合能力， [J] 中国高等教育，2002 （8）

作者简介

邱春光（1981-），女，河北省承德市人，承德医学院外语教研室教师，研究方向英语教学。