高中信息技术的“翻转课堂”谨防四个误区

付正干

摘 要：一些高中信息技术教学采用“翻转课堂”的教学模式，取得了良好的教学效果，增强了学生的学习兴趣，提高了教学效率。但这种教学模式在实施的过程中也存在一些误区，比如将教学简单地等同于看视频等，同时，不注重课堂即时性反饋与检测等问题应该避免。

关键词：翻转课堂 信息技术课堂 误区

翻转课堂，或称颠倒课堂（Flipped Classroom/Inverted Classroom），是将传统的课堂教学结构翻转过来，让学生在课前完成知识的学习，在课堂上完成知识的吸收与掌握的一种新型教学模式。从理论上来讲，基于当前的信息技术条件，这种起源于20世纪90年代哈佛大学教授埃里克马祖尔创立的同伴教学法应该是一种非常有效的教学模式。

当前全国大中小学的信息技术课都不同程度地流行着这种时髦的“翻转课堂” “微课程” “微视频”教学模式，但应该谨防出现以下四个误区。

一、“翻转课堂”不等于观看“教学视频”

虽然“翻转课堂”是指在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。但是，“翻转课堂”在教学流程的组织、教学过程中师生角色的定位、教学资源和教学环境的应用等方面与传统教学模式有较大差异，需要教师和学生对这种新兴的课程理念进行充分的理解和消化。当前，因为涉及学习者学习习惯、学习自觉性和教师的执教能力以及个性化指导等诸多问题，“翻转课堂”尽管在有些学校、有些班级颇受欢迎，但要真正“落地”，成为常态化的教学模式仍有很长的路要走。

二、“翻转课堂”要严格把控视频课程质量

这里的所讲的“视频课程质量”包含两个方面，一是指课程的质量，另外一个是指视频的质量。众所周知，微视频是“翻转课堂”的基础。要想让学生在观看视频时能将自己的注意力放在教学内容上，用“信息”的魅力抵消“技术”的魅力，就要求老师在录课之前要精心设计教学方案、反复推敲教学语言，既要把课讲得通透明白，同时也要注意视频课程讲解的趣味性。尤其是不能出现“3分钟热度”的情况，刚开始在兴头上，精心录上两节课，随后发现录课原来比上课要费劲多了，于是便马虎起来，甚至不加考虑地直接下载其他老师的授课视频来充当教学资源。

三、“翻转课堂”要防止由“人灌”变成“机灌”

在传统的信息技术课堂上，一般都是由老师先讲理论或上机操作要领，然后学生进机房按照老师的要求来进行上机实习。这种填鸭式的教学早已颇受各界诟病。应该说“翻转课堂”这种教学理念给打破传统的教学套路带来了可能性；对学生而言，这应该是一种高效且轻松的自主学习模式。但这里需要强调的是，教师在微视频里呈现给学生自主学习的内容要简、精、易、清，因为学生是在课外完成自主学习，所以学生自主学习的内容要有条理性、时间不宜过长。否则，学生容易疲劳，无法有效投入，更难以课堂拓展和巩固练习。教师要及时将自己在传统教学中的主导地位调整到导学地位，千万不要将传统的“人灌”演变成现代教学理念遮掩下的“机灌”。

四、“翻转课堂”要避免对学生放任自流的情况

“翻转课堂”强调学生自主学习，但仍然强调老师的指导和辅导作用，一定要避免出现对学生放任自流的情况。学生在自主学习完知识点后，可能急需教师的指导和帮助，所以教师在设计教学活动时应该考虑到个别化辅导。另外，老师还应加强对学生学习效果进行及时检测和有效反馈。可以通过制作信息技术教学在线测试系统，让学生在线完成学习测试，使教师能搜集到学生的评测结果并智能分析，并根据分析结果来调整后续的教学措施和拓展深度。同时，学生也可以通过此环节检测自主学习的内容是否已经掌握，进一步实现巩固自主学习内容的目的。

五、小结

我们应该看到，随着信息技术的发展，“翻转课堂”这种教学模式将来成为常态并非不可能。所以，我们既不能生硬地拒绝它的到来，也不能一味地顺其自然。我们应该结合自己的教学实际，及时地转变课堂观、教师观和学生观，充分发挥学生的主观能动性，真正让学生动起来，提高学生的学习效率，培养学生的合作探究能力和创新能力。

参考文献：

[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.

[2]张岩.翻转课堂：高师院校教学改革的现实选择[J].文教资料，2014（21）.

[3]周小燕，刘鹏.“翻转课堂”在高中信息技术教学中的运用[J].成才之路，2014（36）.

（作者单位：安徽省霍邱县第二高级中学）