高校青年外语教师课堂教学能力提升策略

高校青年外语教师课堂教学能力提升策略

张丽莉

(沈阳大学外国语学院,辽宁沈阳110041)

摘要:分析了高校青年外语教师课堂教学能力存在的问题,挖掘了高校青年外语教师课堂教学能力欠缺的原因,提出了提升高校青年外语教师课堂教学能力的策略。

关键词:高校; 青年外语教师; 课堂教学能力; 教师专业发展

中图分类号:G642文献标志码:A

收稿日期:2014-11-07

作者简介:尹伟(1981-),女,辽宁康平人,沈阳农业大学讲师。

文章编号:2095-5464(2015)04-0537-03

高等教育的首要职能是人才培养,实现高质量人才培养是当下各高校为之奋斗的目标。正如前哈佛大学校长科南特所说:“大学的荣誉不在于它的校舍和人数,而在于一代一代教师的质量[1]。”随着20世纪90年代高校扩招政策的实施,高校教师队伍的数量与日俱增。到2012年高等学校专任教师已达到144.03万人,青年教师比十年前增加了60多万人。随着高校青年外语教师队伍的不断扩大,他们逐渐成长为高等教育的中坚力量,担负起高等教育人才培养的重要职责。提升高校青年外语教师课堂教学能力对高校整体教学质量的提升,高质量人才培养目标的实现,都具有至关重要的作用。

一、 高校青年外语教师课堂教学能力存在的问题

教学能力,是指教师从事教学活动、完成教学任务、指导学生学习等所需的各种能力、素质的总和[2]。教师课堂教学能力是教师职业能力的核心,影响着教学效果和人才培养的质量。本文的课堂教学能力主要包括课堂教学设计能力、课堂教学实施能力、课堂组织管理能力和课堂教学的评价能力。目前,由于缺乏职前师范教育和系统的入职岗前培训,高校及教师自身对教学能力的重视不够,导致多数青年外语教师的课堂教学能力存在着不同程度的问题。

1. 课堂教学设计能力欠缺

课堂教学设计能力是指运用系统方法来分析教学问题、设计课堂教学的解决方案、检验方案的有效性并做出相应修改的能力[3]。青年外语教师在进行课堂教学设计时要充分考虑如何利用丰富的西方文化内容、紧凑的教学节奏、生动的语言表达,以及富有趣味性的课堂活动吸引学生积极参与课堂教学;需要了解教学对象的学习需要,即学生目前在学习中实际存在的问题和需要解决的问题;了解教学内容的广度、深度、结构和各组成部分的内在联系,熟练把握教材并能够区分教学内容的重点与难点。这就需要青年外语教师自身有很强的教学钻研精神和教学创新能力,需要投入大量的时间和精力。

因此,对初登讲台、经验尚浅的青年外语教师而言,课前的教学设计是个不小的挑战。一些青年教师为图省时省力就会寻找捷径,略去了解教学对象、钻研教学内容和设计教学方法的过程,直接使用网上搜来的或其他老教师的教案、讲义上讲台,致使课堂教学变成教师没有新意的照本宣科。另外,随着越来越多的现代教学设备引入高校,一些青年外语教师过多地依赖现代教学手段,形成无教材、无教案、无板书、只带一个USB上课的现象,一旦停电或多媒体出现故障就无法进行正常的课堂教学。高校青年外语教师对课堂教学设计能力重要性的忽视,使他们错过提升其教学能力的黄金时段,最终导致自身课堂教学设计能力薄弱。

2. 课堂教学实施能力较弱

课堂教学实施能力是指教师在实施课堂教学时,能够营造良好的课堂环境,创设自主学习、积极互动参与、指导、探究的课堂教学模式;能够合理地完成课堂教学的导入、提问、讲授和结课等课堂程序的能力。影响高校青年外语教师课堂实施能力的主要因素是其表达能力和观察能力。大学英语课堂不仅是传授语言知识的课堂,更是学生了解西方国家文化、提高其语言应用能力的课堂。外语教师积极的、引导性的课堂语言能够拨动学生的心弦,引起学生的共鸣,制造出良好的教学气氛,调节教学节奏的张弛,从而带领他们进入教学意境,探索语言学习的乐趣和西方国家文化的奥秘;富有表现力的教态能使学生在课堂上注意力集中,提高学生学习的兴趣,也能营造出良好的教学氛围。

然而,大多数高校青年外语教师走出校园就登讲台,由学生角色到教师角色的转换几乎瞬间完成,这看似顺理成章的过程却为青年外语教师课堂教学能力的缺失埋下伏笔。一些青年教师虽然掌握深厚的学科专业知识,但因缺乏在众多人面前演说和教学的经验,导致他们课堂上只顾埋头授课,怯于与学生进行眼神的交流和言语的互动;另外,一些青年教师由于语言表达能力差,授课缺乏激情和吸引力;还有一些教师在设计多媒体教学课件时,只是照搬教科书上的内容,把纸质版的教科书转换成电子版而已,致使以输入为主的语言教学课堂变得更加沉闷。这样的教学难以调动学生积极参与到课堂教学或实践学习活动中,难以激发学生们的学习动机,从而使学生产生厌学情绪,导致他们在课堂上聊天、吃东西、翻看手机甚至睡觉打发课堂时间。

3. 课堂教学组织管理能力不强

课堂的组织与管理能否与课堂教学相适应,是关系到协调课堂内各种人际关系、不断优化课堂环境、确保预定教学目标实现的关键环节[4]。良好的课堂教学的组织与管理具有重要的意义,它可以维护正常的教学秩序,保证教学活动顺利;可以提高教学的效果和效率;可以促进良好师生关系的形成。

在大学外语课堂上,青年外语教师应该有效地利用教学环境和教学设备,提高教学效率,组织并吸引学生的注意力,调动学生的积极性,使其主动参与到语言的学习与应用中来。良好的课堂秩序、和谐融洽的课堂氛围也是保证课堂教学效果的重要条件。由于影响课堂教学的组织与管理的因素非常多,如课堂环境、班级规模、师生关系、教学内容、教学节奏等客观因素,还包括教师的教学理念、教师的人格魅力、心理状态和教学机智等主观因素,所以高校青年外语教师在注重备课、上课的同时还需增强自身的组织与管理能力,与学生建立良好的师生关系,同时完善自身的人格魅力,在学识和人格方面共同吸引学生。

目前,很多青年外语教师由于教学经验不足,教学准备不充分,课堂授课都自顾不暇,根本没有多余的经历投身于组织教学与管理;一些青年外语教师疏于与学生的沟通,上课来,下课走,师生关系只限于教与学,导致学生听不懂或缺乏听课兴趣的时候不是去跟老师及时沟通,而是选择不听讲,开小差,聊天甚至睡觉等方式应付学习。面对这些现象,一些青年外语教师选择视而不见,继续自顾自地陶醉于自己的教学之中,甚至引发师生间的冲突。

4. 课堂教学评价能力较差

评价是根据学生表现做出判断的过程;测量为这种判断提供数据[5]。外语课堂的教学评价不应仅仅根据学生的笔试成绩进行评定,还需要关注学生的口语表达能力、篇章构建能力以及对其他文化的理解与包容能力。教师的课堂教学评价能力是保证教师能够了解学生目前的学习水平,并为下一步的教学提供计划信息的能力。青年外语教师除了在教学过程中对整个教学活动进行监控、对学生的整体表现进行评价外,还要反思每节课的课堂教学效果,以此来判断教学设计的合理性和缺陷,不断地改进教学活动中的每一个环节,最终促使整个教学过程的发展和完善。

目前,高校青年外语教师在过重的教学任务、科研考核和现实生活的压力下,完成基本的教学任务已经使他们自顾不暇。至于他们自身教学评价能力的提升,以及如何以评价促教学已经难以成为他们关注的问题。部分高校青年外语教师的教学反思能力和自我评价能力不强,疏于在课堂教学结束之后进行反思,从而导致青年教师发展的恶性循环,造成了青年教师们课堂教学评价能力的缺失。

二、 高校青年外语教师课堂教学能力欠缺的原因

1. 外部环境影响因素

(1) 职前培养与入职培训制度不健全。目前,各高校纷纷引进博士、海外归国人员等高学历人才充实教师队伍,虽然他们学历高,知识渊博,但不一定在教学中能做到游刃有余[6]。这些青年教师在研究生学习期间积极学习学科专业知识,努力开展学科研究,却从未接受过教师教育。各高校也从没有为这个群体提供了解教师职业的机会和学习教师教育与教师技能训练的课程,使他们无法顺利实现从学生角色向教师角色转换。作为招聘方的高校,对招聘对象只看学校出身、学历专业和学科科研能力等硬件条件,对入职者的教学经验没有任何要求。青年外语教师的入职培训也是在其教学过程中甚至是从事教学工作一段时间之后才开展的,即大部分青年外语教师都是先上讲台后接受入职培训。青年教师岗前培训通常采取不分院系、不分学科的统一培训方式,学习内容也均为基本的教育理论和教育法规,与实际教学能力的培养和教学技能的训练关联甚少,既无针对性,也缺乏实际的指导意义,根本不能促进青年外语教师良好教学能力的养成和提高。

(2) 考评方式重科研、轻教学。 目前高校主要实施以科研定终身的奖惩型和等级评定型考评方式,实施评奖制度和等级工资。 这两种评价模式重惩戒、轻发展,重科研、轻教学, 过分地强调教师科研干劲、成就和效果, 对青年外语教师的专业发展非但不能产生促进作用,相反还会给教师内心带来巨大的压力,并随之产生职业倦怠。 这种考评方式割裂了教学与科研的内在联系,丧失了激励功能、发展功能和职业导向功能, 使青年外语教师为满足个人生存需要,完成评职称、定岗位、拿高工资而把工作重心放在科研与课题的申报上, 从而忽视了教师首要的教学职责, 忽视了与高校命运息息相关的教师教学能力的发展与提升。

(3) 学校帮扶机制流于形式。近年来多数高校制定实施的助教助课制、导师制等青年外语教师帮扶机制或已消失或已经流于形式。叶澜教授在《教师角色与教师发展新探》中指出师范生从学生到教师的专业发展阶段会经历“非关注”“虚拟关注”“生存关注”“任务关注”“自我更新关注”等阶段[7],而作为多数未接受过师范教育的高校青年外语教师没有经历前两个阶段就直接进入“生存关注”阶段,直接面对来自生活和专业两方面的压力。目前,高校中职称越低的教师需要完成的教学任务越重,高校青年外语教师在入职之后担任助教和讲师的阶段是其教学任务最繁重的阶段。由于自身教学知识匮乏,教学技能不足,对教学对象不了解,青年外语教师们是在摸索、模仿、彷徨甚至无助的状态下竭尽其所能去完成教学任务,很难全面顾及教学目标的实现、教学对象的反应和教学效果的质量,更无暇把教学能力的发展与提升作为其工作的核心任务。

2. 内在影响因素

(1) 教师专业发展意识薄弱。目前部分高校青年外语教师对教师职业存在认知不足的问题,将教师职业等同于社会其他职业,忽视了教师职业本身所肩负的社会人才培养、社会进步与发展等重任。这种意识导致青年外语教师们在从事教师职业过程中,只关注自身眼前的经济利益而忽视长远的教师专业发展。由于自我发展意识薄弱,青年外语教师无法体验到教师专业发展过程中所得到的快乐、自尊、对生命真谛的领悟以及自我超越的成就感。由于没有体验过教师专业发展中的成就感导致了青年外语教师自我发展意识的薄弱。

(2) 对课堂教学重要性的认知不足。另一个内在因素是,青年外语教师对课堂教学重要性的认知不足。由于受到高校偏重科研能力考评方式的导向,多数青年外语教师只是一味追求教师职业的外在价值,全身心地投身于申报课题和撰写论文等科研工作中,力求快速评定高级岗位、晋升高级职称,拿到高工资。因此,他们甚少追求教师职业的内在价值,忽视实现教师职业内在价值对青年教师职业满足感的提升、个人价值的实现乃至整个职业生涯的良性发展。这就导致很多青年外语教师把课堂教学作为副业,从而阻碍了高校青年外语教师课堂教学能力和教学技能水平的提升,导致他们自身教师专业发展缓慢、发展水平低下。

三、 如何提升高校青年外语教师的课堂教学能力

1. 外在提升策略

(1) 完善青年外语教师职前与校本培训。国内众多研究指出,缺乏教师教育是影响青年教师教学能力不足、教学水平低下的主要原因之一。因此,高校在培养外语类硕士、博士研究生阶段应该增加教师教育类课程或设置一些教师教育选修课程,为有志于毕业后从事教师职业的学生提供了解教师职业、培养教学能力和学习教师教学技能的机会,从根源上解决初任教师的专业困惑。高校要关注青年外语教师的终身发展过程。关注强化助教助课制度,设置青年外语教师入职实习期,安排青年外语教师参与听课、助课、评课并以此作为其第一年的教学工作量。实习期结束后,由学校和院系的教学督导组对其进行为期一个月的课堂教学设计能力、课堂教学组织管理能力、教学评价和教学反思等教学能力的跟踪考核。不合格的青年外语教师根据其教学能力的欠缺程度来相应延长其实习期,直至其教学水平达到要求。

(2) 实施发展性评价。苏霍姆林斯基指出:“评价不应是惩罚的鞭子,而应成为激励的工具”[8]。高校考评制度的核心目的不是通过评定考核结果来惩戒教师,迫使其努力工作,而是在考评过程中发现教师本身在教学、科研和社会服务中值得关注和需要提升的问题,以此作为帮助教师实现自身专业发展的指南。因此,高校应改革现行评价模式,以重发展、轻惩戒为基础,以最终促进教师专业发展为目的建立高校青年外语教师发展性评价体系。高校考评制度也应修正其重科研、轻教学,割裂教学与科研内在联系的评价方式,提升教学质量考核在教师整体考评中的比重,促使高校青年外语教师关注教学能力的重要性,把它与科研置于教师专业发展的同等重要位置。

(3) 强化教学督导管理。高校应该强化教学督导制度,实行院本、系本教学督导促教、评教工作。以院系为单位,组成教学督导组,以抵消课时量或部分科研成绩等奖励机制聘请院系内教学能力强、教学经验丰富的中老年骨干教师担任青年外语教师导师和教学督导。略去听评课后向院系领导汇报的过程,对青年外语教师初任期课堂教学进行跟踪指导,课后直接进行面对面的讲评与反馈,以此帮助青年外语教师度过其职业生涯最困惑和无助的阶段,真正发挥教学督导的督促和指导作用,从而从本质上促进青年教师的专业发展。

2. 内在提升策略

(1) 增强青年外语教师专业发展意识。“教师作为人类文化的传播者,在人类文化的继承和发展中起着桥梁纽带作用”[9]。自主发展意识的形成。实现高等教育人才培养目标不仅要求高校教师能够完成其教学、科研、学科专业建设和服务社会等职能,不断提高自身职业素养,增强自身专业发展意识也成为迫在眉睫的要求。因此,高校青年外语教师应该自主地增强专业发展意识,不断地对自我发展过程进行反思,避免不当的信念或观念阻碍专业发展。青年外语教师还可以通过建立自我剖析档案或绘制自我专业发展剖析图来更好地了解自己专业发展的变化和进步情况,并采取相关措施。同时,高校青年外语教师也应该多与其他教师相互交流,从而随时了解并吸取新的教育观念和教学知识力来更新自己的教育信念和专业知能,来促进自身专业发展。

(2) 增强自身综合素质,提升外语课堂教学能力。课堂教学能力是教师职业能力的核心。高校青年外语教师应该积极加强个人学习,及时了解并根据教学需要更新课堂教学理念,不断巩固个人语言教学的基本功,保持听、说、读、写等基本功的训练与提升,应致力于在课堂上创建轻松的学习氛围并建立良好的师生关系,减少学生在语言学习中的消极情感因素,从而提升学生的课堂参与度。高校青年外语教师的课堂教学能力是其教育研究能力的基础,是取得工作业绩、赢得学生尊重、社会认可的主要途径,只有不断提升课堂教学能力才能实现青年外语教师的职业价值,最终实现全面的教师专业发展。

参考文献:

[1] 吕凡,仲兆准,杨维翰. 浅谈高校青年教师教学能力的提高[J]. 教育教学论坛, 2013(37):15.

[2] 佘远富. 地方高校青年教师教学能力的现状考察与对策思考[J]. 高等工程教育研究, 2010(5):150-155.

[3] 秦政坤. 浅析高师生的教学设计能力及其结构[J]. 松辽学刊:人文社会科学版, 2001(4):1.

[4] 刘洁. 网络环境下课堂教学组织与管理的几点认识[J]. 现代教育技术, 2006(3):40-42.

[5] Hills J L. Measurement and Evaluation in the Classroom[M]. OH: Merrill, 1981:32-34.

[6] 王绍舫. 促进高校专业教师终身学习体系措施评述[J]. 沈阳大学学报:社会科学版, 2015,2(1):85-88.

[7] 叶澜,白益民,王枬,等. 教师角色与教师发展新探[M]. 北京:教育科学出版社, 2001:263-271.

[8] 章小梅,尹新. 高校青年教师教学发展存在的问题及对策[J]. 当代教育理论与实践, 2013(5):39.

[9] 刘景海. 高校青年教师角色转换与教学技能培养的探索[J]. 大学教育, 2013(6):27.

【责任编辑张跃双】

Approaches to Improve College Young Foreign Language Teachers’ Classroom Teaching Ability

ZhangLili

(School of Foreign Languages, Shenyang University, Shenyang 110044, China)

Abstract:The problems of college young foreign language teachers’ classroom teaching ability were analyzed. The reasons for their lack of classroom teaching ability were discussed. Some strategies to enhance this ability were proposed.

Key words:colleges and universities; young foreign language teachers in colleges; classroom teaching ability; teacher’s professional development

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