思想政治理论课话语体系的独特品性和功能定位

何 理

(川北医学院思想政治理论课教研部，四川南充 637000)

思想政治理论课话语体系，是指话语主体将体现党和国家对大学生思想政治理论素质要求的思想观念、政治观点和道德规范的语词，按照一定的话语方式建构起来的、以教材文本为载体的有机整体。要深入分析“思想政治理论课话语体系”，准确辨别思想政治理论课话语体系与其他哲学社会科学话语体系到底有什么区别，就需要深入探讨“思想政治理论课话语体系”的独特品性和特有功能，这是深化思想政治理论课话语体系研究的认识起点。只有确保在这个起点上探明思想政治理论课话语体系的个性，研究过程才能顺利进行。

一、思想政治理论课话语体系的独特品性

思想政治理论课话语体系是哲学社会科学话语体系的组成部分，具有哲学社会科学话语体系的共同特征，但是它又是蕴含着思想政治理论信息的话语体系，有不同于其他哲学社会科学话语体系的特征。

1.意识形态性

思想政治理论课话语体系的意识形态性，是指思想政治理论课话语体系具有阐释执政理念、维护阶级统治、实现政治认同等特性，这类特征是思想政治理论课话语体系的根本属性，也可以称为阶级性、政治性。话语与意识形态从来都是交织在一起的，“一定的意识形态总是以一定的语言为载体的”，“传授一种空洞的语言是不可能的，传授语言的过程本质上就是传授意识形态的过程。”［1］2不存在没有话语载体的意识形态，也不存在没有意识形态导向的空洞的话语体系。作为思想政治理论课外在表现形式的话语体系也是一样，它是以党和国家意识形态为准则，结合社会发展实际和大学生思想政治状况，对党和国家意识形态进行传播的话语体系。它承载着思想政治理论信息，体现出党和国家的意志，是维护阶级统治的工具，具有强烈的意识形态性。

就我国实际情况而言，中国共产党是坚持以马克思主义为指导的政党，马克思主义是我们立党立国的根本指导思想。思想政治理论课话语体系是党和国家进行意识形态灌输的工具，它的意识形态性就体现为，在思想领域多元多样多变的形势下，维护和坚持社会主义意识形态的主导地位，坚持以马克思主义为指导，用马克思列宁主义、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系武装当代青年大学生，以社会主义核心价值观引领多样化的社会思潮，帮助他们掌握马克思主义的基本立场、基本观点和基本方法，树立正确的世界观、人生观和价值观，培养中国特色社会主义现代化建设的合格建设者和可靠接班人。纵观改革开放以来思想政治理论课话语体系的发展历程，思想政治理论课话语体系都坚持以马克思主义基本原理为核心内容，用中国化马克思主义理论话语武装当代大学生，通过各种方式和手段牢牢掌握马克思主义理论在大学生中的话语主导权。在话语内容的选择上，“80 方案”、“85 方案”、“98 方案”、“05 方案”都以马克思主义基本理论和马克思主义中国化最新成果为核心话语，对大学生开展思想政治理论教育。在话语方式的设计上，思想政治理论课话语体系始终坚持以马克思主义基本立场、基本观点和基本方法分析问题、解决问题，使得大学生的马克思主义理论素养有所提升。在“思想道德修养与法律基础”课程中，思想政治理论课话语体系引导大学生肩负“建设中国特色社会主义、实现中华民族伟大复兴的历史使命”，树立“在中国共产党领导下走中国特色社会主义道路、为实现中华民族伟大复兴的共同理想”，弘扬“以为人民服务为核心、以集体主义为原则”的社会主义道德。“马克思主义基本原理概论”这门课程引导大学生系统、深入地学习马克思主义基本立场、基本观点和基本方法，提高大学生灵活运用马克思主义基本立场、基本观点和基本方法分析问题、解决问题的能力。通过这些话语体系的系统解读，思想政治理论课“在引导大学生坚定对马克思主义的信仰、对社会主义的信念，增强对改革开放和现代化建设的信心、对党和政府的信任等方面，发挥了重要的作用。”［2］213因此，意识形态性是思想政治理论课话语体系的首要属性。

2.知识蕴含性

思想政治理论课话语体系是意识形态性和知识蕴含性的统一。其知识蕴含性是指思想政治理论课话语体系蕴含的马克思主义理论的科学知识表现出来的特性，又称为科学性、知识性。从其本质内容来看，思想政治理论课话语体系不仅蕴含着马克思主义基本原理的理论知识，还蕴含着中国共产党人推动马克思主义中国化的理论成果，因此，思想政治理论课话语体系是兼具意识形态性和知识蕴含性的话语体系。

当然，这一特性也经常被人诟病，认为思想政治理论课话语体系仅仅是传播意识形态的话语体系，没有科学理论。其实，细看思想政治理论课话语体系的发展历程，思想政治理论课各门课程的话语体系都蕴含着丰富的理论知识，只是各有侧重。我们略举一二，如“马克思主义基本原理”这门课程的话语体系讲述了“世界的物质性”、“事物的联系性”、“认识的规律”、“人类社会发展规律”等基础知识，让大学生了解人类社会发展的规律和本质;“思想道德修养与法律基础”这门课程的话语体系为大学生讲解了“道德的功能”、“公共生活中的相关法律法规”，“我国社会主义法律体系”等理论知识;“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”这门课程的话语体系系统讲解中国化马克思主义的两大理论成果，引导大学生掌握什么是毛泽东思想，毛泽东思想的基本内容有哪些，中国特色社会主义理论体系的理论框架是什么，理论精髓是什么，怎样建设中国特色社会主义;“中国近现代史纲要”这门课程的话语体系为大学生讲授了中国共产党和中国人民近代以来抵御外来侵略、争取民族独立、推翻反动统治、实现人民解放的发展历程。当然，各门课程话语体系的意识形态性和知识蕴含性并不是截然分开的，而是知识中蕴含着意识形态性，意识形态又以知识为基础，是意识形态性和知识蕴含性的有机统一。不具备知识蕴含性的思想政治理论课话语体系，意识形态性就没有力度，就会成为空洞乏味的政治说教。

3.师生共享性

思想政治理论课话语体系的师生共享性，是指思想政治理论课话语体系是思想政治理论课教师和大学生共同享有的话语体系。这一套话语体系既是教师讲授思想政治理论课的话语体系，也是学生学习思想政治理论课的话语体系;既是理论功底深厚的专家学者的话语体系，也是直接从事教学的思想政治理论课教学能手的话语体系;既是汉族大学生学习思想政治理论课的话语体系，也是少数民族大学生掌握思想政治理论信息所必须遵循的话语体系。因此，思想政治理论课话语体系是一套由不同层次、不同类型的个体和集体共同分享的话语体系。这一特征提醒我们，这些具有不同的话语需求、不同的学习背景、不同的成长经历的个体以及不同个体组成的不同群体，在生成和发展思想政治理论课话语体系的过程中，需要有针对性地生成思想政治理论课话语体系，不能一视同仁。

4.学科标识性

思想政治理论课话语体系的学科标识性，是指蕴含思想政治理论信息的话语体系是学科理论体系的表现，直接体现出话语体系的学科属性。不同的学科有不一样的话语体系，不同的话语体系也反映了不同的理论支撑和差异化的逻辑线索。对于思想政治理论课话语体系而言，它是以马克思主义理论学科为理论支撑，对大学生进行马克思主义理论教育的话语体系。在这一套话语体系中，经济基础和上层建筑、生产力和生产关系、社会存在和社会意识、社会主义核心价值观、爱国主义等话语是生成思想政治理论课话语体系的基本话语要素，体现出马克思主义理论学科的基本属性。

这一特征要求我们在生成和发展思想政治理论课话语体系的过程中，要突出思想政治理论课话语体系的马克思主义理论特征。因此，在吸收马克思主义理论研究成果，转换和甄别西方学术话语，移植重建相关学科话语的同时，不能一味地照抄照搬最新理论成果，也不能“言必称希腊”，还需要根据我国大学生的实际情况，站在“中国立场”上有选择地进行话语转换，甄别西方话语与中国话语的异同，凸显“中国立场，世界表达”。要寻找理论成果和思想政治理论课话语体系的最佳契合点，寻求怎样用思想政治理论课的基本范畴来表达和陈述，赋予其马克思主义理论学科的学科内涵和学科特征，使其逐步脱离原有学科范畴，生成为专属于思想政治理论课话语体系的范畴，凸显马克思主义理论的学科属性。

5.内容开放性

思想政治理论课话语体系的内容开放性，是指话语体系不是封闭僵化、一层不变的，具有开放性地吸收外在话语体系，为思想政治理论课话语体系所用的特性。开放性是思想政治理论课话语体系创新发展的根本要求，只有坚持紧跟时代发展步伐、吸收理论创新成果、吸取师生的意见和建议，不断地修改、补充和完善思想政治理论课话语体系，思想政治理论课话语体系才具有时代性和生命力，一层不变的话语体系必将被生动的社会实践唾弃。

这一特征要求思想政治理论课话语体系根据社会实践的发展状况、理论创新成果和中央文件进行及时的修改和调整，以发展的理论反映发展的实践，体现出话语体系与时俱进的发展性特点。如《思想道德修养与法律基础(2008年版)》根据党的十七大报告内容，增加“基层群众自治制度”、“社会法”等内容。2013年，在听取师生建议，充分吸取专家学者的理论研究成果的基础上，“马克思主义基本原理概论”教材编写组从基本立场、基本观点和基本方法三个方面尝试性地概括了马克思主义的基本原理，使大学生对马克思主义基本原理有了全面的理解。教材编写组还根据中国共产党第十八次代表大会的相关内容，对中国特色社会主义理论、科学社会主义基本原理等话语进行了较大丰富，对马克思主义执政党建设的基本理论进行了丰富和发展，从唯物辩证法的高度深入地阐释了科学发展观。“思想道德修养与法律基础”教材编写组将道德与法律有机融合在一起，对《思想道德修养与法律基础(2010年修订版)》教材的章节结构、内容安排、理论观点等都进行了大幅度的修改。对这些话语的修订都是由思想政治理论课话语体系的内容开放性特征决定的。

当然，思想政治理论课话语体系的内容开放性不是随意的开放，而是在相对稳定的基础上的开放。因为，思想政治理论课话语体系是党和国家意识形态话语体系的体现，一般情况下，统治阶级只要处于统治地位，在一定时期内其基本路线、方针和政策是基本稳定的，它的意识形态话语体系也具有相对稳定性，不会发生质的变动，只会随着时代的发展和认识水平的提升有所微调。这些微调是时代进步的反映，是对意识形态话语体系的核心话语的补充和创新，没有从根本上变革核心话语。

二、思想政治理论课话语体系的功能定位

功能是“事物或方法所发挥的有利的作用”［3］453，因此，思想政治理论课话语体系的独特功能，可以说是思想政治理论课话语体系在思想政治理论教育过程中发挥出来的有利的作用。与其他哲学社会科学话语体系比较中发现，思想政治理论课话语体系主要有以下几个功能:

第一，信息承载功能。信息承载功能，是指思想政治理论课话语体系在承载思想政治理论信息和思想道德观念信息所发挥出来的作用。话语体系总是和一定的思想内容联系在一起的，思想内容没有话语体系无法表现出来，话语体系脱离思想内容也不可能生成，思想政治理论课话语体系承载着思想政治理论信息和思想道德观念信息。其中理论信息是指用于大学生思想政治理论教育的理论知识，比如道德知识、法律制度、法规、人类社会发展规律、剩余价值、经济危机等话语，这些思想政治理论信息表现为思想政治理论课话语体系的知识蕴含性。思想道德观念信息是指与大学生思想观念形成和发展密切相关的信息，比如政治观念信息、思想道德观念信息、法治意识信息等，这些信息是思想政治理论课话语体系思想性特征的展现。

第二，信息传递功能。信息传递功能，是指思想政治理论课话语体系具有传递思想政治理论信息和思想道德观念信息的作用。思想政治理论课话语体系既能承载思想政治理论信息和思想道德观念信息，又能传递思想政治理论信息和思想道德观念信息。“承载信息”是“传递信息”的前提和基础，是为“传递信息”服务的。只有在承载信息的话语体系基础上，话语主体和话语客体才能运用具有信息量的话语体系进行有效沟通和正常交流，达到利用话语体系传递信息的目的。

在思想政治理论课话语体系的生成和发展过程中，话语主体将蕴含党和国家意识形态的思想政治理论信息和思想道德观念信息的概念、范畴和术语通过一定的话语方式组合在一起，生成思想政治理论课话语体系。大学生在阅读这些话语体系的过程中，就能够接收到蕴含在话语体系背后的思想政治理论信息和思想道德观念信息，至此，思想政治理论课话语体系的信息传递过程就完成了，信息传递功能也随之表现出来。

第三，思想行为规范功能。思想行为规范功能，是指思想政治理论课话语体系所蕴含的思想政治理论信息和思想道德观念信息具有规范大学生思想和行为的作用。思想政治理论课话语体系是规范大学生思想和行为的凭据，它告诉大学生该想什么不该想什么、什么可以做什么不可以做、应该怎么做不应该怎么做。如《思想道德修养与法律基础》通过灌输道德准则、法律制度、法规、章程、条例等，使大学生形成基本的法律意识，以达到自律。在阐述“诚信”时，告诫大学生要诚实守信，“把诚信作为高尚的人生追求、优良的行为品质、立身处世的根本准则”［4］97;在恋爱时，不能只重过程不顾后果，如果“把爱情当成游戏，既会伤害对方，也会伤及自己”［4］141。这些话语体系为大学生制定了思想的准则、行动的指南，告诉大学生应该遵循哪些基本准则，不能越过这条红线，否则将不利于自身发展。

第四，价值导向功能。价值导向功能，是指思想政治理论课话语体系具有引导大学生树立正确的世界观、人生观和价值观，帮助大学生成长为社会发展需要的建设者和接班人的作用。“每一种语言都负荷和蕴涵着种种价值、希望与偏见，只要说这种母语的本国人一听见某些词语，那些价值、希望和偏见就会不自觉地发挥其作用。”［5］107思想政治理论课话语体系，作为承载党和国家意识形态的话语体系，内蕴着党和国家需要大学生确立的世界观、人生观和价值观，这些价值信息伴随着思想政治理论课话语体系，在课程学习中潜移默化到大学生头脑中。如《马克思主义基本原理概论》引导大学生用马克思主义的发展性和联系性的观点认识世界，以实事求是、理论联系实际、与时俱进的观点分析问题;《思想道德修养与法律基础》引导大学生确立积极进取的人生态度，恪守公民基本道德规范，树立正确的恋爱婚姻观，做遵纪守法的好公民;《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》引导大学生坚定走中国共产党领导下的中国特色社会主义道路的理想信念。

第五，学科建构功能。学科建构功能，是指话语体系对构建思想政治理论课学科理论体系、推动马克思主义理论学科建设的作用。话语体系是学科理论体系的基石，理论体系是话语体系的集合体。思想政治理论课话语体系是以马克思主义理论学科建设为理论支撑的，因此，马克思主义理论学科建设的成就直接推动思想政治理论课话语体系的建设，思想政治理论课话语体系建设积累的经验又进一步促进马克思主义理论学科的发展。以“05 方案”《马克思主义基本原理概论》话语体系为例，由于大学生无法从“98方案”“两课”话语体系中窥见马克思主义的全貌，学完“两课”，大学生仍然不知道“马克思主义”为何物，只能被肢解的理论片段。因此，整体性解读马克思主义的话语在思想政治理论课话语体系中建构起来。这些话语体系对什么是马克思主义，什么是马克思主义基本原理有了新的认识，这些新认识进一步推动马克思主义理论学科向前发展。

第六，理论转化功能。理论转化功能，是指思想政治理论课话语体系将思想政治理论信息转化为遵循教学规律、适合大学生接受特点的教育教学话语体系所表现出来的作用。思想政治理论课是传播党和国家的意识形态，但是“不是将政治纲领背诵给老百姓听，这样的背诵是没有人听的;要联系战争发展的情况，联系士兵和老百姓的生活”［6］481，这就需要思想政治理论课话语体系发挥理论转化功能，将政治纲领转化为贴近大学生生活的家喻户晓、通俗易懂的话语体系。

思想政治理论课话语体系建设要重视话语体系的理论转化功能，拓宽生成来源，理顺生成渠道，把政策文本话语、学术理论话语、教学实践话语等有效地转化为大学生喜闻乐见、通俗易懂的话语体系，使大学生能够清楚明白地理解和接受，为大学生思想政治理论素质的内化、外化奠定基础。

［1］俞吾金.意识形态论(修订版)［M］.北京:人民出版社，2009.

［2］教育部社会科学司组.高等学校思想政治理论课文献选编(1949－2008)［M］.北京:中国人民大学出版社，2008.

［3］中国社会科学院语言研究所词典编辑室.现代汉语词典［M］.第6 版.北京:商务印书馆，2012.

［4］本书编写组.思想道德修养与法律基础［M］.2007年修订版.北京:高等教育出版社，2007.

［5］特雷西.途释学·宗教·希望——多元性和含混性［M］.冯 川，译.北京:三联书店，1998.

［6］毛泽东.毛泽东选集:第2 卷［M］.北京:人民出版社，1991.