同伴评价对英语写作能力培养的影响

侯彩静，苏 鹏，苏雪梅

（山西大同大学外国语学院，山西 大同 037009）

同伴评价对英语写作能力培养的影响

侯彩静，苏 鹏，苏雪梅

（山西大同大学外国语学院，山西 大同 037009）

当前，大学生英语写作能力培养中存在一些普遍问题，如学生写作水平低，英语写作的依附性强，师生交流缺乏，英语师资力量匮乏，写作评改时间长等。同伴评价在英语写作能力培养模式的改善上有多方面的优势，能对大学生英语写作能力培养产生重要影响。从考核方式层面、促学生认知发展层面、培养评判性思维以及激发学生写作能动性层面进行探析，均可证实同伴评价可以极大地提升学生的英语写作能力。

同伴评价；英语写作；形成性评价；评判性思维

近些年，大学英语写作中的问题逐渐显现，大学生英语写作能力的培养成为我国大学非英语专业学生教育中师生共同面对的难题。在非英语专业学生的英语写作中，传统的英语教师评价学生作文的方式存在单向和滞后的问题。如何才能在大学英语写作中加强学生之间的交流学习？如何才能既减轻英语教师的批改任务，又能为学生提供及时迅速的信息反馈？如何在英语写作中提高学生的积极性和语言能力？同伴评价为这些问题的解决及大学生英语写作能力的培养提供了可行和有效的尝试。国外从上世纪90年代已经对如何在写作中开展同伴评价进行了大量的研究，而国内在大学英语写作中引入同伴评价的起步较晚，在近几年才有学者做了一些研究。同伴评价在山西省乃至全国大多数高校的英语写作中鲜有被采用，同伴评价的应用仅出现在少数一线教师的科研中，如王芳（2013），龚晓斌（2007），高歌（2010），孔文（2013）等。基于对山西大同大学学生英语写作中同伴评价的分析和对实行同伴评价的学生进行访谈、观察和研究，发现当前英语写作能力培养上存在一些问题，同伴评价较之传统评价具有一定的优越性，对大学英语习写作会产生积极的影响。

研究选取了同一教师教授的大学一年级法学专业三个班的139名同学为实验对象，学生人数分别为47人，47人，45人，一个班进行传统的英语写作培养，另一个班进行同伴互评但不讲解同伴互评的相关知识和技巧，第三个班在实行同伴互评的过程中讲解同伴互评的相关知识和技巧。在实行同伴互评的两个班级中，学生每2－3周进行一次写作和互评，每学期有5－6次作文写作和互评的作业需要学生完成，学生在固定的作业本上完成写作和互评任务。以下就本研究的结果进行分析。

一、同伴评价的优势体现

（一）教师角度 在英语写作能力的培养中，一方面，学生希望英语教师对他们的写作内容进行评价并给出反馈信息，认为只有英语教师才有资格和能力对他们的写作内容和写作过程中遇到的困难给出反馈和有益的帮助；另一方面，由于近年来高等教育的大规模增长与扩展，大学中英语教师和学生的比例逐渐拉大，造成了英语教师对学生写作内容的评价与反馈不能及时给出，有时候甚至只是布置任务给学生进行写作，并不进行评价与反馈。由此可见，在英语写作能力培养中实施同伴互评，虽然那些源自于同学的评价可能存在不全面、不贴切的问题，但却能及时反馈，而且通过相应的培训和实践，学生的同伴评价能力可以得到有效的提高和进步。应该说同伴间的反馈在一定程度上要比教师的延迟反馈或不反馈更加有用。因此，从教师角度来看，在英语写作能力培养中实施同伴评价，可以使教师更好地评价学生的写作学习，了解学生写作能力的发展变化。同伴评价是形成性评价的有效方法，它使培养模式更加民主，遵循以学生为中心的教育理念，不仅能有效降低老师用于评改学生作品的时间，还能使学生得到即时的写作反馈。

（二）学生角度 采用同伴评价方法，能有效扫除教师和学生之间的沟通障碍，同伴之间相互评价可以给予学生更大的权力来控制写作评价的过程，降低学生对于老师的依赖程度。在英语写作能力培养中让学生采用同伴评价的方式去评价同伴间的学习，可以帮助学生提升人际交往能力，增强学生的责任心、自学能力，也能有效培养学生解决问题的能力以及评判性思维能力，因为通过同伴评价可以使学生在学习中更加具有敏锐性与评判性，在学习中变得更加积极主动，使学习动机得以提升。在评价中，学生也会更全面地考虑写作学习的整个过程，增强学生对英语学习的控制能力、自我意识和反思技能，促进学生深层次学习的能力，也有助于培养学生的上进心与创造力。

（三）评价角度 同伴评价的应用使得评价主体呈现多元性。同伴互评使写作评价的主体不再是教师评价这种单一形式，学习者也参与到英语写作的评价中来，成为写作内容评价的主体。同伴互评和教师评价相互结合可从不同角度、更全面地对学习者进行评价。同伴互评使英语写作学习结果的评价方式多样化，由形成性评价与终结性评价共同作用形成学生的最终成绩。学生在进行同伴评价的过程中，也会对自己形成自我评价，对同伴和自己的写作内容进行积极认真地思索，从这个角度上来说，同伴评价正面引发了学生对写作内容和课程的反思，使学生学会从真实的读者角度去评价写作。同时，在评阅他人作品的过程中，学生也能学会更好地构建自己的写作知识，避免他人写作中的问题和不足，更好地完成作品创作。

二、同伴评价对英语写作能力培养的影响

（一）同伴评价影响英语写作考核方式的转变 考核在教育中处于非常重要的地位。为了适应网络化对大学英语培养模式改革的新挑战，2013－2014学年的第一学期末，山西大同大学的大学英语部第一次采用了网络化机考的考试方式。由于网络平台系统的设计本身还不具备人工智能评分系统，所以翻译与写作类的主观试题并未实行期末机考，而是采用了传统纸质考试。在此基础上，外国语学院逐步建立起了新型的评估模式，学生的英语能力培养模式提倡将计算机和课堂相结合，评估方式上提倡将形成性评价和终结性评价相结合，提倡将学生的学习过程与学习结果相结合，其最终成绩由互评式作业和标准化考试成绩共同构成。

在这种模式下，要求授课教师在平时的英语讲授中将英语写作技巧知识与评价标准相关知识系统条理地授予学生，不断组织学生之间进行同伴互评，使学生逐步熟悉同伴评价的流程，将课堂同伴评价或课后同伴间的互评逐渐发展为网络学习平台的同伴评价模式。这样一来，写作部分就可以充分利用网络辅助平台来记录评价的内容和学生的成绩。英语教师可以通过网络平台布置每学期作业，数量可控制在三到五次，最后把每次成绩累加计入学生的期末成绩，从而用形成性的成绩替代原有的一次性成绩，即期末考试成绩。这样不仅使考试成绩更加公平有效，也有助于大学英语考试以形成性评价取代终结性评价的考试模式。

（二）以同伴评价促学生认知发展 写作是英语学习的重要组成部分，现代写作理论把写作看做一种高级的认知活动。外语学习不仅强调学生听、说、读、写能力的发展，更注重培养学生认知策略和交际能力，关注学生在真实的语境中主动地构建知识。大量的信息输入和交流不仅能有效地促进外语学习，也能有效地促进学生认知的发展。在英语写作能力培养中，同伴互评不仅可以使学生看到其他同学的写作内容，同伴互评过程也是信息输入过程、语言交流过程，可以使学生交换角色，不止以作者身份写作，还要以读者身份评判他人的作品。这种身份的转换有助于学生更好地完成写作内容，逐步学会如何写作和评判他人及自己的作品。这些都有利于学生写作知识的习得和运用，提高学生的写作能力、认知能力。

（三）同伴互评有利于培养学生的评判性思维 评判性思维是大学生英语学习过程中重要的技能之一，有助于学生将所学知识的内化，恰当地评价自己的写作学习。同伴之间的反馈，有利于培养学生的评判性思维，写作成员可以读到其他同学的反馈意见和写作评价，有助于学生转换思维的方式和角度。学生在评与被评中学会分析和探究问题，感悟和运用英语语言，提高英语的交流和表达能力，并激发出学生的写作兴趣和动机，进而培养学生进行独立思考的能力、评判性思维的能力和协作解决问题的能力。

评判性思维能力的发展有助于提高学生的自我反思能力，自我反思是学生构建英语知识与自我发展的重要途径。学生在对别人的作业进行评价与接受他人的评价中学会自我反思，促进自我发展。同时，反思也有助于学生思考自己的学习经历，结合自己的经历与感悟，对学习进行自我评价，反思学习方法与策略、学习中遇到的困惑、难题与收获。因此，同伴评价在培养学生评判性思维的同时，也成为促进学生反思与自我发展的重要方式，是学生英语能力的重要组成内容。

（四）激发学生写作能动性 同伴互评还能激发学生的学习热情与积极性，提升写作兴趣，挖掘写作潜力，在互评过程中学会分享学习成果。教师通过同学间的互评，可以了解学生的写作学习效果，感受学生对英语写作兴趣与动机的变化。当学生以更积极的态度面对英语写作学习时，教师也会从中受到鼓舞，对学生写作能力的提升充满信心。同伴互评的过程能有效激发学习者的表达欲望和学习动机，使学生积极地应对老师布置的作业，而同学之间进行互评也可以有效降低学生的写作焦虑，增强学习的信心。同伴互评不仅关注评价的结果，被评价者的评价、评价本身也是改善和促进评价人写作学习的方式，实施英语写作学习的重要组成部分。同伴互评使学习和评价不再是截然分开的两个部分，评价成为英语写作学习过程的重要组成部分，通过实行同伴互评可以引导和激发学生的写作能动性，改善学生对英语写作的态度。

三、结语

面对大学英语写作能力培养的现状，同伴评价以其在教师角度、学生角度和评价角度上特有的优越性对英语写作能力的培养产生着重要而长远的影响。同伴评价不仅影响着大学英语考核方式的转变，对于促进学生认知水平的发展、培养学生的评判性思维能力、激发学生的写作动机与兴趣等方面都起着重要作用。同伴互评的应用能有效改善大学生对英语写作的态度，提高大学生英语写作的积极性，最终实现英语写作能力与水平的提升。但研究中也发现了一些问题和困难，如何进行同伴评价，哪些方面适合学生进行同伴评价，哪些方面适合进行教师评价和反馈，如何对同学间的同伴互评进行优化设计等，这些会在后继研究做进一步的阐释与分析。

[1]高 歌.不同分组条件下同侪反馈对学生英语写作的影响[J].外语学刊,2010(06):93-97.

[2]龚晓斌.英语写作教学:优化的同伴反馈[J].国外外语教学,2007(03):47-51.

[3]韩 兰.语篇的衔接连贯及语言微技能的培养[J].大学英语教学与研究,2013(04):15-17.

[4]侯彩静.思维模式差异对英语语篇写作的影响[J].大学英语教学与研究,2014(01):90-92.

[5]孔 文,李清华.二语写作中的同伴反馈:对称性还是非对称性?[J].外语教学,2013(04):50-55.

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[7]王 芳,杨鲁新.国内英语写作同级反馈实证研究述评[J].西南科技大学学报(哲学社会学版),2013(05):52-56.

[8]杨丽颖,杨 丽.非英语专业大学生英语写作错误的实证研究[J].山西农业大学学报,2011(08):792-795.

[9]于万锁.英文写作中的词汇问题与对策[J].山东外语教学,2011(01):61-66.

[10]周保国,唐军俊.二语写作焦虑对写作过程影响的实证研究[J].外语教学,2010(01):64-68.

Impacts of Peer Response on the Cultivation of English Writing Ability

HOU Cai－jing，SU Peng，SU Xue－mei
（School of Foreign Languages，Shanxi Datong University，Datong Shanxi，037009）

There are some common problems existing in the cultivation of university students＇English writing ability，such as college students＇low writing ability，the strong dependence of English writing，the lack of communication between teachers and students，the shortage of English teachers，and the long time of teachers＇essay scoring．The effective reforms must be adopted in order to change the present cultivation situation of university students＇English writing ability．Peer response has several advantages in improving the cultivation models of English writing ability and can produce important impacts on the cultivation of university students＇English writing ability．The study explores the impacts from the assessment of English writing，improving students cognitive development，cultivating students＇critical thinking and stimulating students＇writing activity．

peer response；English writing；formative assessment；critical thinking

H319.1

A

1674-0882(2015)05-0097-03

2015-08-16

山西省哲学社会科学2014年度英语专项课题“同伴评价在大学英语教学中的优化设计研究”

侯彩静（1979－），女，山西大同人，硕士，讲师，研究方向：应用语言学。

〔责任编辑 赵晓洁〕