学前教育专业中有关体育教学的研究综述

赵金龙

(苏州幼儿师范高等专科学校 体育教研室，江苏 苏州 215008)

学前教育专业中有关体育教学的研究综述

赵金龙

(苏州幼儿师范高等专科学校 体育教研室，江苏 苏州 215008)

运用文献资料法、逻辑分析法，对学前教育专业中有关体育教学的研究文献进行了分类综述，旨在了解、梳理学前教育专业中体育教学的研究状况.目前来看，学前教育专业中的体育教学在教学内容的选择、学生能力培养、教学模式等方面还缺少相应的研究，还没有形成相对成熟的体育教学模式和课程体系，此次文献综述也为今后这方面的研究提供相关依据.

学前教育；教育专业；体育教学

体育教学作为学前教育专业人才培养中的公共必修课程，以其特有的课程性质及重要作用，受到广泛关注.如何做好学前教育专业中的体育教学，更好地适应学前教育发展需要，广大教师和专家也进行了广泛探讨，本文将近10年来的相关研究成果分类综述，以便更好地梳理当前研究的整体水平，为进一步研究与探索做好准备.

1 关于体育教学现状的研究

有关学前教育专业中体育教学现状的研究比较多，主要是对体育教学在学前专业中的教学现状进行了剖析.崔玮(2011)认为我国高校体育课程大部分按照《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》文件内容指导体育教学，这个文件把体育课程定位为“公共必修课”，大学学前教育专业体育课程以学科为中心进行教学活动，在满足学生锻炼的同时，没有体现出专业的特色[1].他还认为，学前教育专业中体育教学主要问题是体育课程指导理念出现偏差，没有体现学前教育专业职业性和师范性的特征；体育课程内容缺乏职业针对性，只遵循了高校体育课程标准，没有考虑到学前教育发展的需要；幼儿舞蹈、游戏创编课程代替体育游戏课程；缺乏幼儿体育教学法的学习，对如何带领幼儿进行各种体育活动没有要求.黄晓虹(2009)也认为学前教育专业的体育课程长期沿用一般本科院校体育必修课，不能凸显学前教育专业的职业特征[2].从这一观点来看，认为体育教学只考虑到了自身的教学任务的完成，没有考虑到和其它学科交叉过程中所要起到的作用，应扮演的角色.杨俊(2012)认为目前高职院校体育与健康教育课程设计与其它专业体育课程教学相同，没有为专业建设服务，缺乏针对性，而承担幼儿园体育与健康活动的人员几乎都是来自学前教育专业的教师，他们大多未经过体育教育与健康专业培训，对开展体育课教学和组织体育活动专业性不强[3].赵昀(2005)则认为幼师体育课程教学在教学内容和方法上存在一些问题.主要有教学内容规定过细、过死，教学内容体系竞技化、教学方法公式化[4].黄志远(2012)认为学前专业体育教学的现状主要表现以下几个方面：一是学生对体育课缺乏兴趣.二是体育课堂教学效益不高.一方面，中职学校对体育教学重视不够；另一方面，当前的体育课程设置也不合理，田径类知识过多、游戏类与武术类等专项很少，有的教学内容对抗性过强且难度较大，不适合女生特点.三是与学前专业特点脱节[5].

从上述研究情况来看，多数人认为体育教学在学前教育专业中不受重视，在学前教育专业培养方案中没有得到体现，在课程设置上没有贴近学前教育的培养目标，没有结合幼儿园教学实际，体育教学目标不明确，教学任务不清楚等等.也就说学前教育专业在制定培养目标时没有考虑到体育教学的教育因素，体育教学过程没有考虑在学生职业能力培养中的作用，都是从自身的学科出发，对学生综合素质的培养考虑不足.

2 关于课程目标的研究

关于学前教育专业中体育课程目标的研究篇幅不多，在现有的研究文献中都一致认为，学前教育专业体育教学目标的制定应与学前教育的培养目标相结合，以适应学前教育发展的需要.崔玮(2011)高校学前教育专业体育课程具有职业性与师范性双重特征，体育课程目标既要能达到《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的要求，坚持“健康第一”，满足学生身体、心理的需要，也要能达到职业能力培养的要求，围绕学生将来从事的幼教职业开设体育课程，在《纲要》与学前教育专业职业性与师范性要求之间找到一个平衡点，体现学前教育专业体育课程指导理念的多元化，以适应高校学前教育专业人才培养的要求[1].杨俊[3](2012)也认为高职学前教育专业体育课程建设必须与专业特点相结合，应构建体育课程健康理念目标和职业培养目标.职业培养目标就是能熟悉并掌握适合幼儿体育活动各项运动技能，能基本驾驭幼儿园体育课.能合理组织适合幼儿园特色体育活动，能自编自创幼儿游戏和幼儿广播操.另外，张再萍[6](2012)认为专科层次学前体育专业学生在课程上进行选项，整合相关教材内容，课程目标体系由三个方面构成：一是体育技能的学习.二是体育实践能力的提高.三是课后体育能力的培养的延伸.赵岩[7](2011)认为要根据学前教育专业的职业特点，按“基础理论适度、技术应用能力强、知识面宽、素质水平高”的原则，重新构建学前教育专业人才培养的知识、能力结构，以培养“有理论、会设计、能组织、懂教学、善创新、会示范”的人才为目的，从体育基本理论、动作技能、“学”、“园”结合职业能力培养三方面构建“学”、“园”结合的体育教学模式的总目标.并从体育基本理论目标；动作技能目标；“学”、“园”结合职业能力培养目标三个方面详细论述了如何构建“学”、“园”结合的体育教学目标体系，是目前所看到的为数不多的研究成果，对明确学前教育专业体育教学目标有很好的推动作用.

目前，普通高等学校的学前教育专业的体育课程目标的制定与实施，往往只注重了对体育课程基本目标的达成，缺乏对体育课程发展目标的实施.其实，教育部在《全国普通高校体育课程教学指导纲要》的基础上，又颁布了《全国普通高等职业(专科)院校公共体育课程教学指导纲要》，其中对体育教学目标的制定有明确说明，把体育课程目标分成体育基本养成目标和职业需要发展目标.体育基本养成目标是：根据体育的本质属性而确定体育基本养成目标.通过体育课程，使学生自觉参与锻炼的行为习惯，掌握科学地体育锻炼的方式方法，全面发展身体素质，形成健康的心理品质，表现出良好的人格特征、积极的竞争意识与团队合作态度.职业需求发展目标是：结合高职高专教育特征与各专业人才培养目标，针对职业岗位标准，依据“必需，够用”的原则，利用体育的手段，来提升学生的身体素质与体能水平，提升职业素养，达到发展学生职业能力与职业素养的目的.根据《纲要》，在制定学前教育专业体育教学的目标过程中，对体育教学的基本目标和发展目标都要给予充分的考虑，并应该在教学过程中给予重视与实施.

3 关于教学模式的研究

有关学前教育专业中体育教学模式的研究极为有限，由于体育教学在学前教育中一直未被人们重视，这方面的理论探讨也比较少，现有的文章中都围绕着建立“学”、“园”结合教学模式在进行探讨.赵岩(2011)认为，“学”、“园”结合教学模式，就是在体育基本理论和学前教育理论指导下，以培养具备学前教育活动的设计、组织、指导及管理能力的学前教育者为目的，通过学校与幼儿园联合教学，在体育教学过程中进行教学设计或教学方法的组合，以达到理论、技能教学与幼儿园体育教育相适应[7].并对“学”、“园”结合教学模式的构建进行具体的描述，提出了要构建学前教育专业体育人才培养的目标体系；即学前教育专业体育人才培养的理论和实践教学体系，重构学前教育专业体育人才培养过程.将体育教学分成理论知识模块、运动技能模块、能力培养模块，并将每一模块的教学内容、方法、控制与措施、评价方式等具体化.这是目前为止所看到的对学前教育专业体育教学模式的比较具体的论述，具有很好的参考价值.崔玮(2011)从高校学前教育专业体育课程改革要凸显职业性与师范性的双重特征这方面对体育教学模式进行了探讨.认为在课程改革过程中，进一步拓展学前教育专业体育教学的指导思想，准确定位体育课程在学前教育专业人才培养方案中的地位，积极倡导“学园结合”的体育课程模式[1].毛振明(1998)研究指出，体育教学模式是体现某种教学思想的教学程序，它包括相对稳定的教学过程结构和相应的教学方法体系，主要体现在教学单元和教学课的设计和实施上[8].

4 关于课程体系的研究

关于学前专业体育课程体系建设的研究还是比较多的，集中在以下几个方面.孟国荣(2008)认为学前教育(幼儿艺体方向)专业课程体系的指导思想是：以《中国教育改革和发展纲要》为指导，构建以幼儿教育发展需求为导向，以素质教育为核心，突出艺术与体育综合教育的特色，使基础理论课、专业主干课、实践活动课、选修课有机结合，发挥整合育人功能的课程体系[9].郭剑华[10](2009)提出要在多元智能理论的教育理念下，对学前教育专业体育课程进行研究探讨，构建一套适合于学前教育专业、学生潜能发展的多元、多层级、开放、发展性的体育课程的课程目标体系，课程实施体系，课程评价体系.多元智能理论，是美国哈佛大学心理学家霍华德·加德纳在1983年提出的.另外，崔玮[1](2011)认为应倡导“学园结合”的体育课程模式，继续优化体育课程内容，构建以职业性与师范性为导向的体育课程体系.高虹[11](2013)提出了学前教育专业体育课程体系的构建主要从三个方面进行.一是对学前教育专业体育课程内容进行准确定位.认为高校学前教育专业的体育课程应以社会需要、人才培养目标以及职业发展需要为依据，充分理解、准确定位体育课程与整体课程的联系，使课程体系内的体育课程地位得到相应的提高.二是优化学前教育专业体育课程教学方式.认为随着社会经济的快速发展，对学前教育工作者素质的要求也越来越高，因此，对于学前教育专业的体育课程教育方式来说，也必须不断地对其进行拓展与优化.三是突出“学”“园”结合体育教学模式.

以上这些研究，初步构建了一个学前专业体育课程体系的思路与构架，因为课程体系构建是专业建设的基本任务.在这方面的研究要充分研究和探讨学前教育规律，学前教育实际需要，形成符合学前发展的、科学的课程体系.

5 关于教学内容的研究

体育教学内容直接影响到学生的学习积极性与学习效果，教学内容的选择也是搞好体育教学的前提.为此，查辅法(2013)认为由于幼师学生以女生为主，教师在选择体育教育内容时应充分考虑这一专业的性别特点，把贯彻体育教学大纲、“健康第一”的指导思想作为教育主要的目的.把培养学生端庄、健美的身体姿态，将来适应于幼儿园的教育环境能力，摆在首要位置[12].这个观点主要是认为学前教育专业女生比较多，教学内容的选择既要考虑到体育教育目标也要注重学生的性别差异.体育教学内容的选择应该考虑到学生职业特点与性别差异，选择好学生喜爱的教学内容也易激发学生学习兴趣，产生良好的教学效果.杨俊[3](2012)认为在课程内容的选择要上体现“三贴近，三服务”，即贴近学生，为学生全面发展服务.贴近专业，为专业建设服务.贴近社会，为社会培养合格人才服务.提出以身体素质；职业技能；教学实践三个方面来组织选用教学内容.赵岩[7](2011)认为体育教学内容，应融理论教学、实践教学、能力培养为一体，突出教学内容的应用性、综合性和先进性.

上述两个观点，比较切合学前教育专业体育教学内容的需要，在体育教学内容的选择上既要考虑到体育教学目标，也要考虑到学前教育专业的培养目标，要考虑到学生综合素质的提高.从学生的知识结构、能力结构、职业需要等角度出发，优化、整合教学内容，以达到理论与实践的统一，学校教学与社会需求相统一.

6 关于学生能力培养的研究

这方面的研究都认为对学生进行职业能力培养是非常重要的，并提出了一些具体的方法.任玉梅[13](2009)认为要改革教学思想和教学方法.在制定体育教学大纲等教学文件时，除了注重发展身体、增强体育能力之外，还必须注意加强教师体育教学能力.并贯穿到教学和课外体育活动的各个环节中.张再萍[6](2012)认为目前幼儿园的学前体育教育活动开展比较薄弱，这跟幼儿园师资、场地设施以及整个幼儿园发展理念是密不可分的，为此，各高校学前教育专业的体育教学应基于学生掌握知识、技能，增强学生体质为目的的同时，创新教师培养模式，强化实践环节，把体育技能内化成体育能力，加强学生对活动组织能力的培养.对学前教育专业学生进行体育教学能力和组织能力的培养是上述两篇文章的主要观点.而对学前教育专业的学生应该进行哪些能力的培养，有的文章也进行了具体论述.彭代斌[14](2007)认为体育教学能力培养包括理论与实践两个方面，旨在帮助学生了解幼儿体育知识，提高五方面技能，即观察、指导、帮助，口令，做操、领操、编操，游戏组织，动手技能，提出通过体育课和课外竞赛来培养.赵岩[7](2011)在职业胜任能力培养模块中，提出了以培养学生对体育基础理论和技术能力的理解与掌握为目的，形成良好的教育表现力.通过能力培养，使学生掌握幼儿园常用队形、幼儿游戏、幼儿花样体操，并在此基础上学会教，融理论教学、实践教学、能力培养为一体，突出教学内容的应用性、综合性和先进性.

目前这方面研究中，都认为应该从学前教育实际工作需要出发，探讨如何在体育教学中加强学生进行能力的培养.体育活动是幼儿园中重要的教学内容，学前教育的学生又是幼儿园工作的组织者、管理者，学生能力的强弱，直接关系到其今后从教水平.所以，对学生的能力培养确需要在学校教学过程中给予着力培育.

7 关于教学考核与评价的研究

关于学前教育专业体育教学考核与评价的研究，多数文章在研究中都已提到了，有深度的研究并不多，但都希望建立一个适用于学前教育专业特点的体育教学考核与评价体系.张华[15](2009)认为，师范院校学前教育专业学生的体育考核评价要树立“立足过程，促进发展”的评价理念.应在正视不同学生身体和运动基础的差异的基础上，重视体育理论、方法、体育思想、知识和体育科学基础与文化素养的考评；将运动考评的重心转向对教学项目的技术原理、运动价值、动作效果的知识维度和体育综合能力的考评等.张华的观点是“立足过程，促进发展”，建立一个综合的体育教学考核与评价体系.孟国荣[9](2008)认为学前教育(幼儿艺体方向)专业课程体系的考核评价体系要具有开放性、灵活性、导向性和发展性，摒弃了以考试为标准的单一评价办法，建立具有幼儿艺体教育专业特色的教学评价体系和学生素质能力达标考核制度.孟国荣的观点是从学前教育(艺体方向)专业出发，建立一个职业发展需要的体育教学考核与评价体系，这对学前教育专业体育教学考核标准建立也有很好的借鉴意义.张华[15](2009)又提出了，为促进师范院校学前教育专业学生对体育课的热情和积极性，将学生平时成绩进行数量化，通过平时成绩的考核促锻炼，以锻炼强体质，引导学生树立终身体育锻炼的思想与习惯.这为促进学生积极参加体育课程学习，建立过程性考核与评价提供了很好的思路.

考核与评价是体育教学中一个重要环节，是检查教学质量，督促学生学习，实现培养目标的重要手段.目前，多数研究只局限于考核与评价的理论探讨，具体可操作的方法比较少.总体来看学前教育专业中体育教学的考核与评价还要从实践培养目标，提高学生综合素质和职业能力方面加强研究和探讨，形成一个有利于实现培养目标的考核与评价体系.

8 其他方面的研究

除上述几方面分类研究内容外，还有一些其它方面的研究.如吴炼[16](2011)的《高校开设学前体育教育专业的可行性研究》和邹师、刘德佩[17](2012)的《体育教育专业办学的新思路》，提出了在高校开设学前体育教育专业的新思路.郭剑华[10](2009)提出了运用多元智能理论，来探讨学前教育专业体育课程的利用与开发等等.这些都是从另外一个视角来看待学前教育专业中体育教学的建设与发展，但这方面的研究还不是很多.

长期以来，由于学前教育专业发展缓慢，而体育教学在学前教育专业中又是以公共课程出现的，在学前教育专业培养目标中很少考虑到体育教学作用，在专业课程设置中也认识不足，而体育教学也只是从自身教学任务出发，与学前教育联系得不够紧密.同时，体育学界专家、学者的研究也很少涉及体育教学在学前教育专业中将如何开展，将如何为学前教育的发展服务.所以，目前有关学前教育专业中体育教学这方面的研究还相对薄弱.现有的研究理论层次不高，高水平的论文较少，有新意的少，多数都是重复研究.

目前，为了更好地配合学前教育发展的需要，要在学前教育专业的体育教学中考虑学前教育因素，在体育教学目标、教学内容的选择、学生能力培养、教学模式等方面投入研究，构建出符合学前教育发展需要的体育课程体系与教学模式，以便更好地为学前教育发展服务.

[1] 崔玮. 基于职业性和师范性的学前教育专业体育教学改革[J]. 西安教育学院学报，2011(12)：71-73.

[2] 黄晓虹. 对高职学前教育专业体育教学的改革实验[J]. 职教论坛，2009(12)：85-86.

[3] 杨俊. 高职学前教育专业体育课程建设探索与实践[J]. 当代体育科技，2012(2)：59-60.

[4] 赵昀. 幼师体育教学改革初探[J]. 新疆教育学院学报，2005(3)：138-140.

[5] 黄志远. 中职学前教育专业学生体育教学的现状及改善措施[J]. 都市家教，2012(4)：239-240.

[6] 张再萍. 学前教育专业实习生体育实践能力现状及培养途径[J]. 南昌教育学院学报，2012(4)：180-182.

[7] 赵岩. 学前教育专业体育教学模式的构建[J]. 大连教育学院学报，2011(2)：36-37.

[8] 毛振明. 体育教学模式论[J]. 体育科学，1998(6)：5-8.

[9] 孟国荣. 构建学前教育专业艺体综合课程体系的研究[J]. 教育前沿，2008(9)：31-32.

[10] 郭剑华. 多元智能理论视角下学前教育专业体育课程的利用与开发[J]. 中国校外教育，2009(8)：21-22.

[11] 高虹. 对学前教育专业体育课程改革和专业人才培养的思考[J]. 教育教学论坛，2013(17)：125-126.

[12] 查辅法. 提高幼师学生对体育课兴趣的策略探析[J]. 科教文汇，2013(6)：106-107.

[13] 任玉梅. 论学前教育专业学生体育教学能力的培养[J]. 考试周刊，2009(12)：135-136.

[14] 彭代斌. 幼师生体育职业能力培养初探[J]. 体育师友，2007(3)：55-56.

[15] 张华. 师范院校学前教育专业学生的体育成绩评价[J]. 赤峰学院学报，2009(6)：71-72.

[16] 吴炼. 高校开设学前体育教育专业的可行性研究[J]. 内江科技，2011(10)：56.

[17] 邹师，刘德佩. 体育教育专业办学的新思路—基于社会需求幼儿体育教师情况的调查[J]. 沈阳体育学院学报，2012(2)：90-93.

[18] 王立行. 幼专学前教育专业体育教学在学生全面素质培养中的作用[J]. 当代体育科技，2012(2)：51.

(责任编辑：李 平)

A Review of PE Teaching in Preschool Education Specialty

ZHAO Jin-long
(Physical Education Section，Suzhou Kindergarten Teachers’ Academy，Suzhou 215008，China)

This paper conducts a comprehensive literature review concerning physical education for preschool PE specialty in order to sort out the current studies in this respect. Given the current situation，it still lacks relevant research in the choice of teaching contents，students’ competence training，teaching modes and the like. Hopefully，this literature review serves as references in later studies in this area.

pre-school education；PE specialty；PE teaching

G718.5

A

1008-5475(2015)03-0085-05

2015-01-03；

2015-02-02

赵金龙(1964-)，男，黑龙江齐齐哈尔人，教授，硕士，主要从事体育教学与训练研究.