国际经济与贸易专业课程体系改革研究

张汝根　谭丽涛

摘 要：服务地方经济是当前高等教育改革的重要方向。分析了当今国际经济与贸易专业课程体系的现状，构建了基于工作过程的国际经济与贸易专业课程体系，对国际经济与贸易专业的课程教学改革具有重要的指导意义。

关键词：工作过程；课程；知识

中图分类号：F740-4 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2015）05-0137-02

国际经济与贸易专业课程体系包括教学观念、教学原则、教学内容组合、教学方法运用、教学过程控制、学习考核方式、课程教学评价标准、教材开发在内的课程教学样式。其对教学质量有着直接的制约或促进作用。

一、当今国际经济与贸易专业课程体系的现状

进入新世纪，许多高校专业特别是国际经济与贸易专业的定位越来越明确。“以服务为宗旨、以就业为导向”、“培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高素质应用型人才”，这是专业服务地方经济的需要。

但是，由于长期以来学科型教学思想的影响，时至今日，在国际经济与贸易专业的教学中，还有相当部分教师仍然忽视高等教育的特征，仍在沿袭学科型教学模式，专业课程教学仍是普通教育的简单复制。其主要表现是：

1.以学科知识系统和逻辑为导向，忽视职业岗位能力需求；

2.以知识传授为中心，忽视职业能力训练；

3.以教科书为平台，忽视职业活动实际状况；

4.以教师为主体，忽视学生主体作用的发挥；

5.以终结性评价（期末卷面考试）为主要手段，忽视职业能力的日常养成。

其主要弊端：一是课程教学与职业实际相脱节；二是重知识轻能力，重讲授轻实践，知识传授与职业能力训练相分离；三是学生职业能力和教师教学能力无法客观验证。（因为学科型教学体系对学生成绩的考核是“纸上谈兵”，对教师教学能力及水平的考核，其核心指向是看“老师讲不讲得好”）。四是教材以学科知识体系为导向。

这种状况严重阻碍了教学质量和教师教育教学能力的提高。这是当前高校国际经济与贸易专业课程体系改革与发展中一个亟需研究解决的问题。

二、国际经济与贸易专业课程体系改革的迫切性

随着高等教育大规模扩招及高等教育大众化、普及化的实现，大学毕业生的就业形式愈加严峻，所以正确认识教育与社会需求的关系显得尤为重要。从主动适应社会、经济发展需求看，高等教育就是就业教育，以就业为导向，提高就业率，是高等教育的核心目标，所以在国际经济与贸易专业课程体系的构建、人才培养方案的制定上，必须充分体现以就业为导向。因此，课程的设置必须充分体现以学生为中心，反映社会对毕业生知识、能力、素质的要求，反映当今社会生产力水平和科学技术水平，反映人才培养目标和培养规格需要，要有利于学生个性的充分发展、身心的全面发展和人的可持续发展，有利于学生创新精神和创业能力的培养。

三、国际经济与贸易专业课程体系改革的建议

1.以工作过程确立课程教学体系。即课程教学以工作过程为导向，对接职业岗位工作环节、环境和典型工作任务或活动。具体来说，课程目标特别是职业能力目标要以完成职业任务、胜任岗位资格所需要的专业技能和人文素质为导向来设定；教学内容要以职业岗位典型工作任务的内容为根据来构建；教学组织与实施要以职业岗位工作环节和实际情境为逻辑来安排；课程考核要以职业岗位工作规程、作业标准等为规范来进行。

2.以能力培养确定教学目标。即课程教学组织必须重点突出的六个核心要素：职业能力需求分析、职业能力目标（包括职业技能和相关素质目标）、职业能力训练项目、职业活动素材、“教学做”结合、形成性考核。

3.做到能力培养与岗位需求对接。即“课程对接岗位”为内核，将上述六个核心要素有机整合，融为一体而形成的高职课程教学基本原则及程式。具体包括以下七个方面：以职业岗位活动调研为前提进行职业能力需求分析；以职业能力需求分析为导向确定明确、具体、可检验的课程职业能力目标；以职业能力目标的需求为依据，按“必需、够用”原则确定明确、具体的知识目标；以课程目标、岗位工作过程和认知规律为依据，组合教学模块，设定教学内容；以能力训练项目作为课程目标和教学内容的载体；以真实的职业活动实例作训练素材，实现项目教学的职业仿真性；以项目教学为平台，真正实现“教学做”三者的融合；以学习过程中训练项目完成情况及主观性表现考核为课程考核的主要方式，见图1。

参考文献：

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[责任编辑 仲 琪]