浅议体育教学中的情境创设

梅崇铁

摘 要：情境是根据教学的实际需要，由人、物、技术或语言等创设的一种外部条件，为教学的顺利进行提供了可能。实践证明，情境教学有利于激发学生的学习兴趣，大大提高了教学效率。

关键词：体育教学 情境创设

情境是人类活动的要素，是体育教学的载体，体育教学只有在情境中进行，才能激发学生的学习兴趣，才能落实学生的主体地位，才能培养学生的创新意识和实践能力，让学生学有所获。在初中体育教学中，作者注重情境的创设，努力使知识教学、技能培养、创新合作与情境化的活动有机结合，有效地提高了教学效果。

一、创设故事情境，让学生介入式学习

喜欢编故事、听故事、讲故事是青少年的本性，从一定意义上讲，儿童就是伴随着故事一天天长大的。在初中体育教学中创设故事情境，就是把体育教学的项目和体育锻炼的要求进行情境化的包装，嵌入一定的故事情节，调动学生的知识积累，让学生在进入情境、体验故事、扮演角色的过程中，完成体育锻炼的任务，从而把体育锻炼、情感熏陶和思想教育融为一体，通过介入式学习完成初中体育教学的三维目标。

例如，在初中二年级体育课堂教学中讲授跨越障碍跑时，可以预设红军爬雪山、过草地克服重重艰难险阻的故事情境，将三门球网架比喻成雪山，让学生从上面翻越；用几个跨栏架排成一列模拟草地，让学生从下面快速爬过；将二至三节跳箱设置为草地上的泥潭，让学生从跳箱上跳越；把体操凳当作独木桥，让学生保持平衡从上面快速通过。通过情境化教学培养学生的跑跳能力和机智果敢的品质。

创设故事情境，一是要突出思想性。创设的情境可取材于革命故事、历史故事和道德故事，以便于让学生在进行体育锻炼的同时受到思想教育。二是要突出趣味性。要符合初中生的年龄特征和心理特点，能最大限度地激发初中生的兴趣。三是要突出统合性。故事情节要相对复杂，由此设计的锻炼环节要有难度，从而进入每一个学生的最近发展区，让他们通过努力完成任务，享受成功的快乐。

二、创设生活情境，让学生体验式学习

贴近生活，走向生活，从生活中汲取体育教学的灵感和素材，是新课程改革赋予体育教学的重要使命。体育是现代人类生活不可或缺的重要组成部分，生活中处处有体育。创设生活情境可以让学生体验到体育是有用的、有益的、有效的，学好体育、坚持体育锻炼可以让生活更加幸福美好，从而通过校内外体育的结合，提高学生课内体育学习的效率，并把学校体育学习的成果延伸到生活之中，从小养成良好的锻炼习惯。

例如，在初中二年级动作实践部分——舞蹈的体育教学中，课前，让学生利用节假日的早上或晚上到公园、广场观看各类公园舞和广场舞，初步体验舞蹈的风格，培养学生的审美意识。课上，在讲授规定动作的基础上，让学生结合课前的观看，进行模仿、再现和创造，激发其内在潜能，唤醒其表演的欲望。课后，让学生参加一次广场舞表演，在生活中放飞心灵，延伸体育教学的时空。

创设生活情境，一是要做有心人。体育教师要深入生活，在各种生活场所中，用智慧的双眼寻找生活中的体育，寻找可资体育教学的素材和源泉。二是要找好结合点。学校体育源于生活、高于生活，具有一定的典型性，不能把学校体育降低到生活体育的程度，而要把生活体育提炼到学校体育的高度。三是要有开放性。在初中体育教学中创设生活情境，在保证达成教学目标的同时，要给学生预留创新的空间，让学生把对生活体育的所观、所感、所学、所思、所悟，融合到体育学习中，把学校体育教学变成学生心中的体育、理想的体育、自己的体育。

三、创设竞技情境，让学生展示式学习

竞技是体育的展示平台，是追求更高、更快、更强的奥林匹克精神的重要载体。青少年好比、好斗、好胜，既是其本性，是其活力所在，也是初中体育教学可资利用的重要资源。创设竞技情境，可以最大限度地调动学生体育锻炼的积极性，最大限度地挖掘学生的运动潜能，让学生在相互竞争的情境中，最大限度地创造属于自己的最好的体育成绩，从而促使学生实现体育学习的跨越，提高学生体育锻炼的积极性和创造性，增强学生的自信心。

例如，经常引导学生观看足球、排球、篮球等多人竞技运动项目的比赛，指导学生了解核心队员在集体项目中的作用，个人能力与集体智慧如何有机地融合，双方队员表现的气势、精神状态对比赛结果的影响等，培养学生竞技夺冠、为国争光的意识和追求。把初中体育的教学内容，如跳绳、短跑、长跑等项目，设计成竞技活动，分别举行各种比赛，让学生充分发挥自己的潜能，激发其团队协作精神，在竞技情境中追求教学效果的最优化。

创设竞技情境，一是要精心选择。并非所有的项目都适合于竞技，凡展示性、表演性、创造性项目应创设故事情境和生活情境，凡规定性、统一性、技能性项目可创设竞技情境。二是要分别比赛。按照学生的竞技水平，或分组比赛、同质竞技，或分层比赛、学生各自为战，以便组与组、生与生在大致相当的水平上展开竞技。三是要掌握为先。竞技不是目的，促进学生掌握体育项目的锻炼技能才是目的，且不能以竞技代替教学。

四、创设合作情境，让学生协同式学习

合作与竞争，犹如一枚硬币的两面，是人类生活中相辅相成的两个方面。合作是奥林匹克精神的精髓，培养合作精神是新课程改革的重要目标。在初中体育教学中创设合作情境，可以促进生生之间互帮互学、共同学习，构成对教师教学的有益补充，从而提高教学效率；可以让学生结成竞技共同体，以小组为单位同台竞技、协同作战，从而培养学生的合作意识；可以培养学生的合作技能，让学生乐于合作、善于合作，在合作中享受成功。

例如，在初中中长跑的教学和练习中，积极创建学生之间的合作情境，以生生互动促进共同提高。男生1000米、女生800米是南通市中考必测科目和达标项目，在练习时作者多采取小组或大组练习，将水平较好的学生安排在队伍的前、中、后面，让他们掌握好速度、控制好节奏，利用团队的力量促进中长跑水平较差的学生在集体合作练习中消除恐惧、克服惰性、忍耐极点、追求更快，在良好的合作氛围中锻炼、提升、超越，逐步达到测试指标。

创建合作情境，要适当分组。或组间异质、组内同质，以组间差异带动优差互助、共同提高；或组间同质、组内异质，以组内竞争带动组内互助、整体提升；或自由组合、合作学习，以生生互教带动以优促差、教学相长。

总之，初中阶段的体育教学，要尽可能避免枯燥灌输、机械练习，尽可能从初中生好奇、好胜的心理出发，创设丰富多彩的情境，引导学生在竞争、有趣、形象、具体的情境中创新学习、体验学习、合作学习，努力达成知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观的三维目标。

参考文献

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[2]叶松.中学体育情境教学的特点与常用方法[J]. 中国学校体育.2007（2）.

[3]何广积.初中体育创新教学模式的奇葩——情境教学[J].新课程（上），2011（4）.