美国佐治亚胜任型教学框架内容及应用效果评析

尉晋榕

（天津职业技术师范大学 天津 300222）

一、相关背景

20世纪80年代，美国掀起教学改革运动，要求在全国范围内检验和改革教师教育，提高教师素质和教学质量，改革内容涉及教师的招聘、培养和认证等环节。通过这次改革，美国不仅提高了教师教育项目的质量标准，校订了体现多元文化和新K-12①标准的课程，而且开始重视教师教育过程中教育学、教学实习等相关知识和经验，还提出了教师资格证书的新标准。

自1989年起，美国教育改革运动波及职业教育教师教育，主要影响是：提高了教师教育项目的准入标准；延长了学生在公立学校实习和实践的学时。为保证教师素质，一些组织纷纷制定针对教师的基本教学能力标准。1986年，卡内基专案组制定的教师教学标准和其发布的报告 《明日教师》（Tomorrow’s Teachers）在教师教育改革期间起到重要作用。1987年，监管教师资格认证标准的两个理事会即州际新教师评估与支持联盟 （Interstate New Teacher Assessment and Support Consortium，INTASC）和美国国家专业教学标准委员会（National Board for Professional Teaching Standards，NBPTS）成立。这两个理事会的成立推进了美国教师专业化认证道路，进一步完善了教师质量保障体系。2001年1月8日，布什总统签署的《不让一个孩子掉队》法案要求提高教师教学标准，对美国教师的素质提出了更高的要求。

随着教师教育改革在全美范围展开，佐治亚州为提高教师素质也进行了一系列州范围内的改革。2005年，佐治亚州教育局评议委员会（Board of Regents）和专业标准委员会（Georgia Professional Standards Commission）开始采用佐治亚胜任型教学框架（Georgia Framework for Accomplished Teaching）作为教师教育项目的教学标准。

二、佐治亚胜任型教学框架介绍

佐治亚胜任型教学框架最初是通过佐治亚系统教师教育项目 （Georgia Systemic Teacher Education Program，GSTEP）开展的。GSTEP项目是受美国教育部拨款资助，由多所大学联合开发的，包括佐治亚大学、瓦尔多斯塔州立大学、奥尔巴尼州立大学等。GSTEP项目致力于研究影响有效教学的因素，并发展了一系列旨在提高教学效率的指导原则和教学框架。佐治亚胜任型教学框架针对教师职前教育的教学标准，囊括了知识、技术、性情、理解力以及其他方面的能力技巧属性，供学生和教师对教学实习进行评价和分析，帮助学员提高教育教学能力，提高学员未来在教师岗位的适应能力。佐治亚教育部门、卓越教育合作组织（Georgia Partnership for Excellence in Education）和佐治亚商会通过调查教师工作情况，选取了10个学区做试点应用佐治亚胜任型教学框架，产生了积极的影响，随后在州范围内推广。GSTEP项目内的大学成员在使用这个框架时，针对职前教师的不同需求和认证标准做局部调整。哥伦布州立大学、佐治亚南方大学、瓦尔多斯塔州立大学等佐治亚大学系统中被认可的机构，在佐治亚胜任型教学框架的基础上，联合开发了胜任型教学在线教育硕士学位。该学位通过国家认证，旨在提高胜任型教师在知识和技能方面的专业素质，强调教师在课堂和学校中对已有知识和技能的应用能力，适合在职的教育工作者忙碌的生活方式。

（一）指导原则和内容

佐治亚胜任型教学框架在发展中遵循的指导原则具体包括：过程原则，学习如何教学是贯穿一生的过程；支助原则，在学习教学的过程中需要得到多方支持；主导原则，专业教师主导其创造和设计的职业；效果原则，有效教学有利于学生学习行为的产生；公平原则，应当对所有教师抱有高期望并给予支持；管理原则，有效的管理对学生的学习、教师的发展和学校的风气有积极影响；技术原则，科学技术促进教学、学习、社区建设和资源获取。

胜任型教学框架内容涉及六大领域：教学课程和内容，学生的知识和学问，学习环境管理，教学评估，教学计划和指导，专业主义精神（如表1所示），涵盖了专业知识、教学管理、职业道德等方面，系统地总结概括了教师应具备的基本能力。

佐治亚胜任型教学框架有以下几方面特点：首先，重视以学生为本的课堂教学能力。佐治亚胜任型教学框架指导学员学会如何关注和理解学生，相信并挖掘学生的学习潜力，学会以学生为导向展开教学活动，并且与家长建立长期沟通与合作的关系。其次，重视培养学员的教学评估能力。让学员掌握多种评估方式，积极关注学生的发展，及时了解学生的发展需求和问题，促进学生成长。再次，重视教学反思能力。指导学员学会反思，反思自己的知识储备是否充足，教学行为是否得当，道德观念是否积极，并且不断吸取他人意见，做自我调整。最后，重视培养学员的教师职业道德。

表1 佐治亚胜任型教学框架内容表

（二）拓展的佐治亚教学框架

教师质量委员会（Committee for Quality Teacher）根据不同的专业水平和实践能力，把教学划分为四个层次：基础型、先进型、胜任型、典范型，从而形成拓展的佐治亚教学框架。该拓展框架在佐治亚教学框架六大内容领域的基础上，根据不同的教学层次，设置了不同的指标（如表2所示）。

拓展的教学框架在各指标之下还提供了针对教师和学生的具体行动参照样例，各教师教育项目、学校或学区可以根据自身情况修改、增订或设计其他样例。拓展的教学框架把教学工作定义为复杂的、具有高度专业经验的工作，阐明了教师的实践以复杂的方式变化发展，为教师的专业发展描绘了蓝图。

拓展的教学框架强调：教师不会在一个教学水平静止不动，而是不断发展的；该框架与教师职业生涯的关系不是线性的，教师要通过改变教学环境、教学内容、课程以获得新知识和技能，提升自身的水平层次；拓展的教学框架对教师的帮助从职前开始，直到教师职业生涯结束。

表2 内容和课程领域不同教学层次教师的指标表

三、佐治亚胜任型教学框架的应用效果评析

生涯与技术教育②（Career and Technical Education，CTE）部门是GSTEP项目的积极参与者。在顾问委员会（由大学教师、中等职业教育教师和管理员组成）的帮助和指导下，CTE部门重组了职前教师教育项目，将六门职前CTE课程即初期实习、实习、CTE基础、CTE课程开发、CTE教学策略及教学实习与佐治亚框架中描述的技术和能力融为一体，将理论、实践与应用相结合，为职前CTE教师提供了更多经验性学习和反思性实践机会，培养CTE教师学有所用的能力。在这个过程中，顾问委员会负责管理CTE教师职前培养项目模式的再开发。

美国佐治亚大学学者伊莱恩·亚当斯对佐治亚框架的有效性进行了定性研究，这项研究以60位佐治亚州实习教师作为调查对象，收集了他们在2004—2005年第一学期对佐治亚胜任型教学框架的评价。这些实习教师是在佐治亚框架革新和转变后第一批完成全部职前CTE教师教育的。他们的评价聚焦于佐治亚胜任型教学框架的六方面内容，包括教师教育项目怎样锻炼学生教学实习的经验。

研究者利用质量数据分析软件程序NVivo对60个文档集的数据进行管理、编码和比较。通过计算机对数据的编码以及实习教师的意见做出评估，并把这些意见划分到六大框架领域中。CTE顾问委员会成员负责把这些意见分组。

研究证实，利用佐治亚胜任型教学框架培养初任教师是富有成效的，CTE实习教师在教学实习中得到了锻炼，并且教学表现娴熟。在佐治亚胜任型教学框架的六种能力分类中，他们在教学课程和内容、学生的知识和学问、教学计划和指导及专业主义精神四种能力方面得到了很大提升，只是由于在现实情境中，学生的多样化特色显著，实习教师在学习环境管理和有效评估方面还有待提高。

四、对我国职业教育教师教育的启示

（一）要建立统一的教学标准，规范职业教育教师的职前教育和在职教育

为推进教育教学改革，我国教育部在2012年发布了首批高职专业教学标准。该专业标准为高职学校制定人才培养目标、实施教学、规范教学管理、加强专业建设提供了基本依据，为教育教学质量提供了评价标尺，同时也为企事业单位人才选拔提供了重要参考。职技高师院校也需要根据不同专业的学生，制定统一的、突显职教特色的教学标准，规范职业教育教师职前教育的培养目标、教育教学、教材开发、评估考核、实习实践等内容，保证职技高师的人才培养质量。针对在职的职业教育教师，根据其入职年限长短，应设置不同层次的教学标准，以指导教师教学实践，激励教师不断向更高层次发展。

（二）要加强校际合作，共同开发教师教育新模式

目前，我国独立设置的职业技术师范院校有8所，设置有职业技术教育学院的普通高等院校有30多所，设有职业技术师范教育专业的普通高等院校有50多所。一些院校成功开创了职教师资培养新模式，如吉林工程技术师范学院的“六三”式培养模式，西北农林科技大学的“三突出、四双制”培养模式，江西科技师范大学的“三位一体，分流培养模式”，天津职业技术师范大学的“双证书”、“一体化”职教师资培养新模式等等。要继续加强高校间的合作与交流，定期开展学术研讨会，交流师范院校办学经验和成果，探讨教学过程中遇到的问题；学习和借鉴一些高校的人才培养方案；共同开发职业技术师范教育新模式，提高职教师资的培养质量。

（三）要创新发展理念，推动职教深化改革

职业技术师范院校是特殊的师范教育群体，其发展道路有别于普通师范院校，所以在发展理念上要大胆创新。我们可以学习美国佐治亚胜任型教学框架，将普通教育中成功的改革举措，结合自身特色和需求，应用到职业技术师范教育领域，走出一条充分体现职业性、师范性、学术性特色的个性化发展道路。

注释：

①K12教师是指从幼儿园（kindergarten）到十二年级（twelfth grade）阶段的教师，是美国免费教育阶段的教师，K12也可作为基础教育阶段的通称。

②生涯与技术教育，即美国职业技术教育。自2006年修订的《帕金斯生涯与技术教育法案》出台后，美国官方首次将“职业教育”改为“生涯与技术教育”。

[1]NaylorM.Vocationalteachereducation reform（ERIC DigestNo.180）[R].Columbus，OH：TheOhio State University，NationalCenterforResearch in Vocational Education，1997.

[2]Elaine Adams.A Framework for the Preparation of Accomplished Career and Technical Education Teachers[J].Journal of Career and Technical Education，2010，25（1）：21-34.

[3]Committee For Quality Teaching.Georgia Extended Framework forTeaching [R].http：//www.gadoe.org/School-Improvement/Teacher-and-Leader-Effectiveness/Documents/Georgia Framework for Teaching.pdf.

[4]Veronica Lawrence.An Exploratory Study of Principals'and Teachers'Perceptions of School Work Conditions in Sinclair County，Georgia[D/OL].Georgia Southern University，2012.

[5]Curriculum and Instruction in Accomplished Teaching：Master ofEducation （M.Ed.）.http：//gradschool.columbusstate.edu/coehp/teachered/accomplishedteaching_med.php[EB/OL].[2014-12-31].Columbus State University.

[6]教育部公布首批涉及410个高职学校专业教学标准[EB/OL].[2012-12-25].http：//www.gov.cn/jrzg/2012-12-25/content_2298665.htm.

[7]孟庆国.职业技术师范教育的现实、困境与发展路径[J].中国职业技术教育，2012（30）：26-31.