地方医学院校实验室开放管理模式探索

李植飞，黄轶旻

摘要：分析了当前地方医学院校实验室开放管理模式和存在的问题，阐述了如何做好地方医学院校的实验室开放，并对实验室开放管理模式进行了经验总结。

关键词：实验室开放;管理模式;存在问题

中图分类号：G482     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2014）41-0021-03

高校实验室实行全面开放，是高校教学改革的必然趋势，是培养创新人才的重要手段。如何做好高校实验开放，是每位高校教学管理者深思和探索的问题。我校2007年通过国家教育部本科教学工作水平评估，并获优秀，通过教育部本科教学工作水平评估，让我校更加体会到实验室开放的重要性，要培养创新型人才，就必须在时间、空间、内容上全面开放实验室，让学生根据自己的兴趣、爱好和个性选择自己的实验项目，充分发挥学生主观能动性和创造力，真正培养出具有创新能力的符合现代社会发展的优秀人才。

一、如何做好高校实验室的全面开放

实验教学是高等教育的重要组成部分，是学生实践能力和创新能力培养的必要环节，实验室面向学生开放，是落实深化教育改革、全面推进素质教育、培养高素质创新人才的重要内容[1]。

1.明确目的，提高认识。在科技高速发展的今天，国与国之间的竞争就是人才之间的竞争，而如何培养具有较高理论水平和实际动手能力的创新型人才，已成为国家提升竞争力的重要途径。高校无疑是为国家提供创新型人才的重要平台，开放实验室管理的目标就是培养创新型人才[2]。开放实验室是指利用现有师资、仪器设备、环境条件等资源，面向大学生开放使用的实验室，以提高大学生设计和操作等实验能力、创新能力[3]。同时，开放实验室也将促进实验指导教师自身能力和素质的提高，从而更好地促进高校实验室的全面发展[4]。①有利于学生能力与素质的培养。实验室的全面开放，学生可以根据自己的时间、兴趣自由选择实验项目、实验个数和实验时间，这有利于学生学习兴趣和学习主动性的提高，有利于分层次、多元化的教学，有利于培养出实验基础扎实、有一定科学研究能力和创新精神的高素质人才。②有利于提高实验室的管理水平。实验室实行全面开放后，实验室的功能也会发生转变，由原来的单一教学型实验室转化成多元化实验室，实验室开放的时间就会延长，仪器设备的使用率大大提高，设备维护以及实验指导老师和实验工作人员的工作量也随之增加，如何高效地完成实验室开放所带来的大量工作，就必须极大地提高管理效率和工作质量，促使实验管理工作现代化和科学化。同时还会促进实验室在各种资料数据的收集、仪器设备的规范管理等诸方面的工作得到进一步加强[5]。

2.整合资源，实现共享。根据本校特点，在加大实验室建设投入的同时，把功能相近的实验室整合成功能齐全的完全性实验室。先后成立了临床、护理、药学、机能、形态、生物、外语等实验教学中心。如把基础化学、无机化学、有机化学、分析化学、物理化学、药物化学、药剂学等实验室整合成药学实验中心，药学实验中心在承担着药学本专业实验的同时还承担生物、预防、临床、护理、检验等相关专业的所有化学实验。通过实验室资源整合，使功能相近的实验室可以资源共享、互相利用、相互融合。这样，不但可以使本专业和相近专业的学生有机会学到更多的知识，懂得更多仪器设备的操作方法及构造原理，还避免了实验室的重复性建设，增强了各实验室之间的共同协作，实现了实验室的资源共享，提高了实验室的容集率和仪器设备的使用率。

3.加大投入，集中建设。由于我校为地方性医科院校，底子薄，硬件设施较为落后，学校根据本校的实际情况，多方筹集资金，对各实验室进行分批分类的重点建设。如我校的形态学实验室在2006年投入几百万元，建成了全新的形态学数码互动实验室，同时建立病理、组胚、解剖等形态学教学资源库和网上学习平台。该实验室实行时间、空间和内容的全方位开放，学生在校园内可以随时随地进入网上学习平台或形态实验室进行学习操作，同时让有兴趣的学生参与教学资源库的建设，从模型的选材、切片到制作等一系列的操作，让学生在实验制作的过程得到学习和提高。为提高药学专业学生的专业实践能力，建立了校企合作的药物制剂与GMP实践教学中心。同时学校根据每年的科研项目和研究方向，集中资金，分批分类购置各类大型仪器设备（如流式细胞仪、蛋白质分析系统、质普仪、共聚焦显微镜等），建成了集教学科研于一体的科学实验中心平台，该平台对校内外实行全面开放。由于对外实行全面开放，社会各界的加入，使科学实验中心真正成为各种教学、学术思想交汇渗透的场所，有助于交叉学科、边缘学科的形成与发展，促进科研水平和教学水平的提高[6]。

4.提高兴趣，全校参与。要做好实验室的全面开放，关键在于学生的参与，没有学生的参与，实验室开放后也只能闲置。要使学生全员参与就必须提高学生的兴趣，要让学生从“要我学”变成“我要学”。我校通过多年探索和实践，制定出一套适合本校实验室全面开放的管理办法。①项目驱动教学法。项目驱动教学法是以学生为中心，采用“双向选择”法，即先在学校具有副高以上职称的教师中聘任指导老师，并向全校学生公布指导老师的名单、专业及科研研究方向和参加的学生人数等情况后，再由学生在所公布的导师名单中选择自己的导师，学生在选择导师时要根据自己的志向和兴趣爱好。最后导师在上报的学生名单中选择积极上向、学习努力、成绩优秀的学生组成科研小组，每位学生只能参加一项。项目确定后，指导老师要在项目的实施过程中引导学生查阅资料，学生根据所查阅资料获得的信息进行实验设计;同时安排相关的科研知识讲座，让学生了解如何开展科研工作程序过程;诱导和启发学生发现问题、提出问题，培养学生的创新思维能力。通过项目研究，记录实验过程中的原始数据和资料，使学生的动手能力、获取知识的能力、团结协作的精神得到培养和锻炼。项目获得批准后可得一定经费支助。②自主型创新实验项目法。学生根据自己所学的知识和兴趣，设计实验项目，并在教师的指导下确定项目的可行性，通过审批上报后预约实验室进行实验，同时也可根据自己的基础实验情况进行复习和训练。通过实验室的全面开放，学生可以根据自己的时间自由进入实验室进行实验和学习。实验室实行全面开放后，极大地提高了学生的学习兴趣，如我校的外语语音实验室和计算机实验室全面开放后，学生的全国英语四、六级考试通过率和计算机过级率大幅度提高。③竞赛型实验项目法。根据各类实验项目的竞赛要求进行实验室开放，参加竞赛项目的学生必须通过相同专业的学生在全校范围内进行初赛选拔，选拔出优秀的学生参加比赛。对获得各个级别的实验竞赛奖项，在全校范围内对参赛学生和指导老师进行通报表扬和奖励。这些措施调动了教师、实验管理人员和学生参与实验室开放工作的积极性。通过各种项目法的实验室开放，学生的操作能力和创新能力大幅度提升，如我校2012年获全国医学生临床技能大赛（华南赛区）一等奖到2014年的特等奖，2013年全校学生获全国及省级各类技能比赛奖项205项，这极大地提高了学生的兴趣和积极性。

5.规范管理，确保安全。实验室要高效稳定地开放运行，科学规范的管理制度是前提[7]。因实验室开放后所面对的群体与以前大为不同，实验室的性质也有所改变，开放式的学生实验是以自主式、零散型为主，这样给实验室的管理就带来了一定难度。同时学生的知识水平、动手能力也参差不齐，仪器设备的操作熟悉程度也不一样，使仪器设备的管理维护增加了难度。要真正实现实验室的全面开放，就必须制定强有力的保障措施和一系列规章制度，对进行开放式实验的学生提出具体要求和限制条件，以确保实验室开放教学的顺利开展。如制定《实验室安全和卫生制度》、《仪器设备使用管理办法》、《实验室开放预约制度》、《实验室开放管理办法》等。

二、高校实验室全面开放存在的问题

1.经费不足。由于实验室全面开放，实验人数和实验内容的增加，必然会导致实验费用的增加，如实验耗材费用、仪器设备管理与维护费用等，同时还涉及到实验管理人员和指导教师的报酬问题。要做好实验室的全面开放，就必须适当提高实验管理人员和指导教师的报酬，以调动其积极性和主动性，充分挖掘其潜力，做到人尽其职，为培养学生的创新能力、动手能力和综合素质创造条件。

2.人员紧缺。由于实验室的全天候开放，要求实验管理人员和指导教师轮流值班，导致他们的工作时间和工作量也随之增加，这就造成了实验室工作人员数量紧缺，工作负担加重;另一方面，实验室全面开放之后，学生自主实验的零散性导致开放时间的延长，所有实验室工作人员和指导教师又不可能同时在岗，而在岗的单个指导教师和实验技术工作人员要能够指导学生实验过程中出现的各种问题，这就对单个实验指导老师和实验技术工作人员提出了更高的素质要求。不仅需要他们具有相应的专业知识背景，还需要他们具备相关的硬件和软件知识，能够指导和及时解决学生实验过程中出现的各种问题。但是现有的实验指导教师和实验技术工作人员要么偏重软、硬件知识，要么偏重专业知识，符合实验室开放要求的“双师型”教师较少，这就要求学校在加大人才引进的同时，也要有计划地培训在职的实验管理人员和教师。

实验室全面开放管理是一项系统工程，没有固定统一的开放模式，不同的高校、不同的专业有不同开放模式，这就要求我们实验教学管理人员要根据本校实际，摸索出适合本校特色的实验室开放管理模式，采取有效措施解决好实验室全面开放过程中存在的各种问题，使实验教学与理论教学更好地衔接，达到预期的教学效果，才能在开放式实验教学中更好地培养和提高学生的动手能力和创新精神。

参考文献：

[1]许江.高校开放实验室管理模式探索[J].西华师范大学学报：自然科学版，2006，（2）：229-232.

[2]刘朝霞，王小花.基于创新型人才培养的高校实验室开放建设研究[J].电脑知识与技术，2012，8（31）：7518-7531.

[3]伍扬.高校实验室开放管理机制的研究[J].实验技术与管理，2012，（8）：178-180.

[4]高平，陈晓平，李长杰.高校实验室开放制度化探讨[J].江苏大学学报（高教研究版），2004，26（3）：84-87.

[5]殷志明，徐永清.高校实验室开放工作的实践与探索[J].实验技术与管理，2010，27（8）：187-188.

[6]卢学英，周树棠.关于高校实验室开放的研究[J].实验技术与管理，2006，23（5）：123-127.

[7]陈立君，杨丽艳.高校实验室开放保障和激励机制研究与探索[J].实验室科学，2008，（5）.

基金项目：2013年广西高等教育教学改革工程项目（2013JGA187）

作者简介：李植飞（1963-），男，广西桂林人，学士，桂林医学院实验师，研究方向：实验教学管理;黄轶旻（1979-），女，广西桂林人，学士，桂林医学院工程师，研究方向：实验室管理。