自主参与式课堂构建的探索与思考

●郑洪艳 邵长瑞

自主参与式课堂构建的探索与思考

●郑洪艳 邵长瑞

目前，课堂教学要以学生发展为本，让学生生动活泼、积极主动地参与学习活动，使学生在获得作为一个现代公民所必须的基本知识和技能的同时，在情感、态度、价值观和解决生活的问题等方面都得到充分发展——这些理念早已被老师们接受。但课堂行为中，如何落实这些理念，让学生肯学、乐学、会学、主动学，仍然是困扰广大教育工作者的一个难题。要想突破这一难题，就需要教师积极构建自主参与式课堂文化，启迪学生主动参与探究，最终让学生“经历智慧之旅，实现自主发展”。[1]

一、自主参与式课堂文化的构建原则

课堂教学要完成开启智慧、润泽生命的使命，需要教师精心建构民主和谐、自由平等的课堂教学文化场，以便于学生充分地张扬生命的活力，表达个性的见解。

（一）讲究民主的情怀

建构自主参与式课堂教学文化，要时刻想到与学生的精神成长联系起来，以人为本，关注人性，突出民主，把课堂打造成充满活力的、学生精神成长的乐园。教学过程中，教师对每一个学生都要投以关注与尊重的目光，让学生人人感受学习的阳光，让学生的学习精神“在场”而不“缺场”。这样，学生享受到充满人性尊重和民主关怀的教育，才能被激发出主动参与探究的欲望，“努力实施自我管理和自我激发，自己做出恰当的选择，主导自己持之以恒地自愿学习”。[2]

（二）营造和谐的氛围

自主参与式课堂文化强调师生关系融洽，“随风潜入夜，润物细无声”，时时呈现和谐之美。课堂上，教与学皆应“顺应学生智慧的自主发展……启动学生发展的内在要求”[3]，因势利导，顺乎自然。教师传递着“教育的幸福”，学生享受着“幸福的教育”。这样，知识的授受与探究才能真正润泽学生生命，唤醒他们主动参与探究的生命意识，最终丰富他们的生命内涵，提升他们的生命质量。

（三）体现平等的对话

对话是新课程的一个重要理念，而对话的前提是双方的平等。真正优秀的教师应该是和学生一起追求新知、探求真理的志同道合者。学生的认识也许比较肤浅，比较片面，甚至有错误之处，但在发表自己观点的权利上与教师是平等的。教师绝对不能因为学生的“幼稚”而剥夺学生思想的权利。真诚的倾听更能打动学习的心灵，形成教与学间的精神默契。同时，课堂上绝不能让少数“精英学生”独领风骚，而应调动每一个学生都积极主动参与讨论，以便于学生充分地张扬生命的活力，表达个性的见解。形成了师生平等、生生平等、机会均等的课堂文化氛围，学生才会主动参与学习与探究。

（四）表达独立的见解

自主参与式学习首先是解放心灵、唤醒自我、发展个性精神的学习。教师要善待学生的个性精神，确保学生表达独立的见解。要用追求真理、崇尚科学、独立思考的人文精神去感染学生，要把“吾爱吾师，但我更爱真理”的独立与创新的思维烙印在学生心里，鼓励学生敢于向老师、向书本、向名家、向一切权威说不，“培养学生的批判精神，树立超越意识和挑战意识，养成学生良好的创新意识和创新个性。”[4]

（五）倡导开放的设计

开放的课堂才富有张力，充满活力，才能激发学生绞尽脑汁、自主探究的欲望，生成智慧的火花。“教师的教学要冲破‘以纲为纲，以本为本’的束缚，寻求教学内容最大程度的自由和开放……既不要拘泥于课程标准和教材的限制，也不要仅仅局限于教师的知识视野。”[5]同时，教师要科学地处理好“放”和“收”的关系，真正做到“开”的适时，“放”的高效，从而完成从传授知识到启迪智慧、自主探究的转变。

二、学生主动参与探究的策略

再先进课堂的理念，也必须辅助切实可行的策略加以落实，否则将成无源之水，无本之木。为促进学生自主参与探究，我们采用了以下策略：

（一）情境激趣

学习中，要想让学生自主参与探究，首先要构建起精神的磁场、学习的动场，为学生的认知活动找到“停靠点”。这就需要教师或借助信息技术，或有目的、有意识地利用故事、图片、音乐、游戏、实验、表演、演示、模拟等手段创设一个富有吸引力和促进力的问题情境，“激发学生的求知欲，调动学生的内驱力……帮助学生找准思考的方向”[6]，使他们积极去寻求解决问题的方法。我校英语教师在引导学生学习《how do you make a banana milk shake？》时，就曾把相关原料与用具拿到课堂上，让学生4人一组，操练如何制作香蕉奶昔；最后，让学生上台演练，边演示，边解说。这是唤醒学生主动性与创造力的有效策略。

（二）模拟再现

顾名思义，就是发挥学生想象力，以教材内容为蓝本，改编成相声、小品或小型话剧，模拟再现情景，提升学生对教材内容理解的深度，从而激发学生学习的主动性，挖掘个体的潜能，让他们在多学科的贯通融合中培养和发展创造思维能力，充分享受创造的快乐。我校一历史老师在讲到《“伐无道，诛暴秦”》时，让学生依据陈胜、吴广起义的史实，创作并表演课本剧，体会农民起义的必然性和陈胜、吴广的策划、组织、领导能力。这样既激发起学生自主参与探究的激情，培养学生的组织创新能力，又能提高学生的审美情趣，一箭三雕。

（三）精彩展示

语言的魅力是无穷的，学生作为鲜活的个体，读后的感悟定会五彩缤纷。教师在引领学生品味语言时，也应允许学生采用不同的方式展示个性的理解。如引领学习《范进中举》一文，学生可以进行分角色朗读，漫画描绘，课本剧展演……这样精彩的展示交流，使学生兴趣盎然的同时，对人物形象、语言、写法等的品悟将会更透彻。长此以往，自主探究能力将逐步形成。

（四）专题导学

当前，世界各国课程改革有一个共同的趋势，就是“生活化”的回归。但新的问题层出不穷，科技发展日新月异，再加上受教材编写周期的限制，教材中有些内容跟不上社会的步伐，有的与生活脱节。固守教材，不利于学生全面客观地掌握知识。因此，教师要促进课本知识与学生现实生活的联系，有意识地开展专题导学，引导学生在持续的问号中自觉地拓宽课堂的空间，使探究学习的过程由课内延伸到课外，把抽象的知识与学生已有的生活经验联系起来，调动他们主动求知。例如，对于环境污染与防治问题，有位老师提出思考专题——日常生活中，雾霾的形成与人们的哪些行为有关？该怎样防控雾霾？引导学生积极走进生活，观察生活，调查、归纳雾霾的成因，并结合所学知识研究防控措施。这样，学习与生活接轨，打通了生活世界和书本世界的界限，增强了学生的学习兴趣，提高了学生学习的主动性。

（五）巧用辩论

“学习的过程是一种分享，一种肯定，是透过同学之间的相互讨论、辩论、澄清，而建构出自己的知识体系。”郑毓信先生的话启发我们：在教学中要合理利用学生争强好胜的心理，经常举办形式多样的课堂辩论，激活学生自主参与学习的动力。例如在小学数学测试中，有这样一道判断题：“射线是直线的一半”。有的同学判为对，有的判为错。教学时，任课教师并没有简单地给出答案，而是引导学生展开辩论。这就彻底改变了以往老师讲、学生听的教学模式，激发起学生自主参与学习的积极性，真正做到了以学为主，寓教于乐，辩理求是，论道启真，使他们能乐学、善思、质疑、创新，从而真正成为学习的主人。

（六）创新测试

教学中，教师要改变纸笔测试的传统做法，创新测试方式，立足过程。可实行自测自查、组内评测、组间评测、统一评测等相结合的多种测试形式，向发展性评价转变。吴磊老师曾经倡议：测试，题型样式从机械死板走向活泼多样，问题答案从刻板简单走向激励多元，完成方式从独立完成走向协同合作，评价标准从单向封闭走向多维开放。[7]通过新课程理念下纸笔测试的创新和变化，让每一次测试都引导学生以后的人生道路。

构建良好的自主参与式课堂文化，启引学生主动参与探究，我们一直走在探索的路上。但万变不离其宗，学生的主动探究，需要教师智慧地引领、智慧的点拨、智慧的拓展，只有形成人人参与、自由对话、真诚沟通的学习氛围，才能开创学生思维任意驰骋、不断创新的新境界；只有这样，才能在关注过程、教给方法、传承知识、培养能力的同时，真正实现对学生情感、态度、价值观的锻造，促使他们真正成为具有独立人格和独立个性的文明人。

[1][3][4][5]张志勇.创新教育：中国教育范式的转型[M].济南：山东教育出版社，2004.303，284，316，306.

[2]齐健，李秀伟，王钢成.活动建构：创新教育的教学革新[M].济南：山东教育出版社，2004.22.

[6]刘绪菊.启迪智慧：问题探究教学研究[M].济南：山东教育出版社，2007.62.

[7]吴磊.新课程理念下高三纸笔测试的四个变化——发展性课堂评价的实践探索之四[J].中学历史教学参考，2008，（1-2）.

（责任编辑：刘君玲）

郑洪艳 邵长瑞/济宁学院附属中学