教师即反思者——对中学地理教师专业成长的思考

项 熙

（华东师范大学 地理科学学院, 上海 200241）

教师即反思者——对中学地理教师专业成长的思考

项 熙

（华东师范大学 地理科学学院, 上海 200241）

教师的日常教学由无数个教学决策和教学行为组成，然而在教学活动中，教师的教学决策是否合理？教学行为是否有效？教学中有哪些不足？遇到的困惑应该如何处理？这些问题可以通过教师自我反思的途径寻求到答案。美国著名教育家杜威最先提出“教师即反思实践者”，这里的反思是指教师以回顾的方式，分析、评估自身教学并加以修正提升的过程，即“做了什么”，“为什么要做”，“怎么做的”，“如何优化教学行为”等。

美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长＝经验＋反思。教学反思立足于教学实践，教学经验是教师反思的源泉，那么如何把经验中复杂的成分提炼出来，转化为知识与见解，变成自我学习的一部分？本期的各位作者均分享了他们对教学工作各个方面、不同层次的反思，以下展示了三位地理教师从教学法、学习者能力、专业知识三方面组织反思的案例，期望能激发更多的教师透过日常教学行为、实践经验去思考背后隐藏的教育理念，用主人翁的意识去推动自身的专业发展。

“研究性学习”栏目的两篇学生作品包含着李学鹏老师和王玲老师的教学智慧。他们从前期准备、选题、指导过程、学习效果、经验总结与启示五个方面对研究性学习的开展进行了反思。值得一提的是，“浅谈地理环境对文艺复兴的影响”选题十分有意义，师生的灵感在此碰撞，借助地理知识去探索历史课本中未能讲解透彻的历史现象，这是一线教学中积累的运用地理视角发展、丰富人类公共知识的宝贵案例，是地理学学科价值的体现。同时，王老师还提出，研究性学习与高考并不矛盾，这种探究性的学习方式使巩固课本知识与开阔视野并举，将学习过程的体验与学习效率有机结合。

当学生学习水平较低时，教师为了降低难度，会对综合性较强的地理问题进行简化处理，却易使学生形成相关知识的思维定势和认知误区。在“有关水利工程试题的变与不变”一文中，卢成树老师通过长期观察、反思，破解了学生学习水利工程时最容易产生的四大思维定势，并阐述了教师如何通过纠正自身的教学行为，在简化知识点与避免学生错误认知之间找到平衡。

近年来高考中逐渐增加了无法用常规思路去推理的新问题，比如考察北美冰冻之河——圣劳伦斯河冬季不结冰河段的位置。张丽娟老师在“冰冻之河为何部分河段不结冰”一文中分析了这一特殊地理现象的复杂成因，并对日常教学进行了反思。她认为在教授河流的水文特征时，要让学生理解水文特征形成的过程与原因，而非简单地记忆、总结结论，这样学生才能将学到的知识迁移到新问题的解决中。

从以上案例可以看出，不同的地理教师在教学中面临着不同的反思，这需要他们具备一定的理论素养、察觉学生学习能力与需求的敏锐度、对于专业知识精益求精的钻研精神。通过探索经验，以批判的态度来分析、评价自身的教学工作，并根据这些评判提升教学水平，是地理教师主动创设自我成长的一大途径。借助反思重组经验，产生新的见解，实现教学范式的转变，以一种创新的方式来工作，地理教师会在这一过程中逐步成长为成熟的专业工作者。