初中数学要因材施教

江西省瑞金市瑞金五中 张俊清

初中数学要因材施教

江西省瑞金市瑞金五中 张俊清

面向全体学生是所有学科教学的基本原则。努力使全体学生达到数学课程目标的基本要求，既是数学教学活动的出发点，又是数学教学活动的落脚点。教学活动中，问题情境的设计、教学过程的展开、练习的安排等都要尽可能地让所有学生参与，调动每一个学生的主动性和积极性，给每位学生提供发表意见的机会，形成有效的合作交流、师生互动的良好氛围。实践证明，个体差异是存在的，教师要面对全体学生，同时关注学生的个体差异，因材施教。

初中数学 因材施教

面向全体学生是所有学科教学的基本原则。努力使全体学生达到数学课程目标的基本要求，既是数学教学活动的出发点，又是数学教学活动的落脚点。教学活动中，问题情境的设计、教学过程的展开、练习的安排等都要尽可能地让所有学生参与，调动每一个学生的主动性和积极性，给每位学生提供发表意见的机会，形成有效的合作交流、师生互动的良好氛围。实践证明，个体差异是存在的，教师要面对全体学生，同时关注学生的个体差异，因材施教。

一、充分了解学生的差异性

教师在教学之前应充分了解学生的差异以及他们的自主学习能力，只有这样才能在课堂中有针对性地设计不同的教学任务，从而促进优秀生的知识迁移，思维能力的提高。同时，还能够激发其他学生的学习兴趣，让所有学生在课堂中找到自己的位置，积极参与到课堂学习之中，让所有学生都能在课堂中享受到成功的体验，得到共同提高。

二、在作业设计上考虑学生个体差异

教师在作业的设计上应该考虑学生的个体差异，设计有层次的作业，使不同水平的学生都能有所收获。例如，教师可以设置必做题和选做题，让学生根据自己的学习情况进行选择，这样既可以满足不同层次学生的学习需要，也能使不同层次的学生获得成功的体验。

三、不同学生采用不同的学习方法

对于学习困难的学生和学有余力的学生要采用不同的教学方式方法。对于学习有困难的学生，教师要鼓励他们主动参与数学学习活动，尝试用自己的方式解决问题。教学过程中要对于这些学生进行鼓励，肯定他们的点滴进步，耐心引导他们分析产生困难或错误的原因，鼓励他们改正错误，从而增强学习数学的兴趣和信心。评价时，教师可以对这些学生采用“推迟判断”的做法。对于学有余力和对数学有兴趣的学生，教师要为他们提供足够的材料和思维空间，指导他们阅读，发展他们的数学才能。

四、关注差异，促进发展

采用小组教学方式关注差异，促进发展。在小组活动中，通过讨论、交流使层次不同的学生能够取长补短。小组教学中，教师要有一定的策略引导，使全体学生都有参与的机会，避免出现少数反应灵敏，基础较好的学生积极主动，而反应较慢、基础薄弱的学生消极被动的局面。

五、激发学生学习兴趣

学习优秀的学生学习兴趣浓厚，而学习落后的学生则表现为对学习缺乏兴趣，不愿动脑，害怕困难，产生厌学情绪，以致做出违纪的事。教师应最大限度地激发学生的学习兴趣，帮助他们养成良好的学习习惯。

首先，在日常学习中不能太苛求他们，关键是制定切实可行的奋斗目标，也就是要对他们提出难度低一点，跳一跳就能“摘到果子”的问题，使他们体会到战胜困难，获取成功的喜悦。

其次，丰富他们的精神生活。经常组织他们阅读课外优秀读物，培养读书的兴趣，组织他们参加有益的兴趣活动，使后进生在活动中发挥自己的特长，体验自身的价值。这时，教师再不失时机地加以引导，可以调动他们学习的内在动力。

再次，常抓不懈。后进生学习底子薄，非一朝一夕就能提高，而其身上的毛病会时常重犯，这就要求教师持之以恒，花大功夫。只有不折不扣的付出，才会有显著的成效。如果忽冷忽热，将会事半功倍。

后进生身上也有许许多多的闪光点，只有教师有爱心、诚心、耐心才能真正成为他们的朋友，才能转化他们。对待这类学生，教师应加强学习目的、动机的教育，和他们一起定下容易达到的学习目标，激发他们的学习兴趣。用校规校纪严格要求他们，使他们逐步养成自觉守纪的习惯，在此基础上，启发学生加强意志品质的自我锻炼，增强克服困难的决心与毅力，战胜自身弱点，健康地成长起来。

培养创新人才是教育的出发点，也是我国教育理论与实践改革的重大问题。初中生活泼、好动，具有丰富的情感，活跃的思维，是一群身心不断发展的青少年。学生不单纯是抽象的学习者，更是有着丰富个性的完整的人。学生的社会生活环境不同，他们接触到的事物就有所不同。这就使生活在不同环里的学生具有各自特点，教师不能用一个模式塑造和评价学生，要看到学生之间的差异，要承认差异、尊重差异、善待差异。

ISSN2095-6711/Z01-2015-07-0257