异步教学法在运动训练教学中的应用价值研究

姜 岩

辽宁省体育学校 （沈阳 110179）

运动训练是竞技体育的核心内容，是提高竞技运动水平的重要基础与保障。而相对于运动训练教学而言，由于其受众群体的特殊性，决定了对教学方法的运用要有别于其他体育专业的教学。为了提高运动训练专业学生的理论素养，以便于为其竞技运动能力的发展提供保障，对运动训练教学方法的创新与择用，成为运动训练教学必须要加以高度重视并给予切实解决的现实问题。异步教学法作为一种以引导与鼓励学生开展个性化学习为核心的新型教学方法，在培养学生自主学习意识，满足其自我发展需求方面，具有突出的功效。本文积极探讨异步教学法的应用，对切实发挥异步教学的重要功效，提高运动训练教学的实用效果，具有重要的现实意义。

1 异步教学法的基本内涵

异步教学法的核心内容是将教学课堂转变成为学生进行个性化学习的场所，该教学方法以学生的“个体化学习”为主线，通过构建构“提出问题→指示方法→学生学习（六步学习）→明了学情→研讨学习→强化小结”的“六段教学方式”，从而实现了教学过程中“教”与“学”的有效统一。其中，“学”在教学过程中占主导地位，“教”则注重对指导与辅助作用的发挥。异步教学法具有较为突出的功效，主要体现为：首先，异步教学法实现了教学过程中师生地位的互换，确保学生成为教学的主体；其次，异步教学法容括了教师的个别指导、分类指导和全体指导等三种指导形式与学生的独自学习、合作学习、群体学习、请教学习以及全体共同学习等五种学习形式，有助于实现“教”与“学”两大行为主体间的有机互动。第三，异步教学法强调对学生自主学习能力的培养，有助于其学习效果的全面提升。

2 异步教学法在运动训练教学中的应用价值

2.1 促进教学理念创新，推动运动训练教学改革发展目前，由于应试教学思想的贻害至深以及教学受众群体的特殊性，造成了运动训练在教学理念与教学形式上存在着较为明显的偏失，导致了学生对于运动训练相关知识理论的掌握，仅仅局限在“大概了解”这一肤浅的层面，无法对其所从事的专业训练起到积极的引导与支撑作用，难以达成理论与实践的有机结合，造成了绝大多数学生经过运动训练教学后，处在“学无所用”的尴尬境况。而异步教学法的应用，能够将运动训练教学的价值取向定格为对学生综合素质能力的培养，以满足学生的自我发展需求为基本目的，从而打破了传统教学理念的束缚，进而有效地推动了运动训练教学的改革与发展。

2.2 彰显以人为本教育观，营造平等和谐的教学氛围在“唯成绩论”教学观念的束缚下，“填鸭式”或“灌输式”等凸显强制性特征的教学方法被长期沿用。由此造成了在教师与学生间存在着极为明显的在教学地位落差，学生被迫成为教学活动的弱势群体，其自主意识受到严重的屏蔽。这不仅会造成学生学习兴趣的流失，同时，还会导致教师与学生之间矛盾的生成。异步教学法以培养学生的自主学习能力为基本目的，注重对学生个性化学习的引导与鼓励。从根本上讲，该教学方法在教学观念上与“以人为本”的育人观相应和，符合当前教育领域的主流思想。因此，在运动训练教学中应用异步教学法，能够有效地修正传统教学所存在的弊端，遵循“以人为本”教育观的引导，建立相互平等、相互尊重的师生关系，这对于营造平等和谐的教学环境，具有重要的保障作用。

2.3 满足不同素质基础学生的学习需求，确保教学整体效果的全面提升

由于学生在基础素质能力方面的存在着明显的差异性，因而，传统的“灌输式教学”，因其“一刀切”式的内容选用、方法择取以及标准制定，无法达成对全体学生学习需求的充分满足，这对于运动训练教学的整体效果会产生严重的影响。异步教学法注重对学生自主学习能力的培养，通过开展个性化学习来确保学生对自身理论素质能力进行有针对性的发展与促进。同时，在开展异步教学的过程中，教师更易于把握学生的具体学习状况，进而针对其学习行为所存在的偏失进行及时而有效的修正与调整，这对于提高运动训练教学的整体效果，会产生积极的促进作用。

3 异步教学法在运动训练教学中的应用途径

3.1 转变教学思想，引导运动训练教学方法的创新与发展

教学思想是贯穿于教学的全过程，并对教学活动起到积极引导与规范作用的意识形态。因此，实现教学领域创新的首要环节在于教学思想的转变。在传统的运动训练教学中，应试教育思想占有主导地位，由此影响，在教学发展取向的制定、培养目标的确立、教学内容的设置以及教学方法的择取上，都凸显出明显的局限性与陈旧性，因而造成了运动训练教学的实际效果无法满足社会发展的需求。而异步教学法注重对学生自我发展需求的满足，强调对学生自主学习能力的培养，这对于提高学生运动训练的理论水平、促进其技战术素养的有效发展，具有重要的保障作用。因此，积极转变教学思想，以素质教育理念为主导，修正传统教学思想误导下的弊端，为在运动训练教学中实施异步教学法提供必要的保障，就成为运动训练教学创新发展的必要环节[1]。

3.2 针对不同素质基础的学生，开展有弹性教学

异步教学的实质是通过实现学生学习与教师辅导的有机结合，来达成教学过程的最优化与教学整体效果的最佳化的目标。由于体育运动学校学生自身素质能力的差异性客观存在，因此，运用统一教学标准难以获得最佳的教学效果。这就要求教师应对学生的素质状况做出全面的了解与掌握，进而在运动训练教学中开展有针对性的弹性教学。所谓弹性教学即针对不同层次、不同需求的学生进行不同强度、不同策略的点拨、刺激与指导，使之在合理的评价中体验成功的快乐，增强学习的自信，激发学习的兴趣。

3.3 合理设计课堂教学的发展程序，确保异步教学各相关环节的作用发挥

异步教学法以“提出问题→指示方法→学生学习（六步学习）→明了学情→研讨学习→强化小结”的“六段式教学”为基本形式，通过对课堂教学过程的有机分解，形成相关关联的六个发展环节，并通过对各个环节相应目标的实现，来完成教学任务。因此，在运动训练教学中，为了确保异步教学法的应用效果，合理设计课堂教学的发展程序，就成为最为关键的环节[2]。

首先，在问题设置环节，应根据学生不同的素质基础设置与之相适应的问题，对于高素质基础的学生应在问题的设置上既要突出复杂性又要具有前瞻性，用以全面培养这一素质基础层面学生的综合素质能力；而对于低素质基础的学生，应以提升与维系其学习兴趣为第一要旨，通过对问题的解决来激发其开展进一步学习的愿望。

其次，在指示方法环节，要求教师要切实发挥其辅助与引导的作用，加强对具有启示、点拨、刺激、激励以及唤醒等功能的方法的运用，以便于确保学生个性化学习的顺利开展。

第三，在学生自主学习的环节，要求教师要积极主动地参与，促成互动式教学氛围的有机生成，从而为学生开展自主复习或群体复习活动提供必要的保障。

第四，在明了教学实际状况的环节，要求教师要结合各个素质层面学生在学习过程中所取得的成绩以及表现出的问题，做出具有综合效能的理性评价，进而为今后教学活动程序的设计提供必要的依据。

第五，研讨学习是异步教学的关键环节。根据不同素质基础学生所表现出的不同的学习情况，来开展分组讨论学习。同时，要求教师在此环节要根据不同的问题实质做出及时的指导，用以确保改错的彻底性与实效性。

第六，运动训练理论的理解与掌握，是一个循序渐进的发展过程，在不同的发展环节需要做出详实的总结，以便于及时发现与解决问题。这对于促进学生综合素质能力的全面发展，具有重要的实效性。

[1]王志庆.浅谈异步教学法在职高专业课教学中的应用[J].芜湖职业技术学院学报,2003,(3):88-90.

[2]张秀芳.实施异步教学法培养学生的学习能力[J].云南教育，2004,(5):31-33.