单亲家庭幼儿性别角色认同的缺陷与补救

作者简介:彭丹(1990－)，女，四川内江人，硕士研究生，从事学前教育研究;冯海英(1964－)，女，四川南充人，教授，从事人格心理学研究。

DOI 10.13356/j.cnki.jdnu.2095－0063.2015.02.032

林崇德认为:“性别角色认同指获得真正的性别角色，即根据社会文化对男性、女性的期望而形成相应的动机、态度、价值观和行为，并发展为性格方面的男女特征，即所谓的男子气质和女子气质。” ［1］与国外相比，我国在性别认同上的研究起步较晚，还未形成体系，有的也多是理论研究，实践性研究很少，年龄段划分不太严格，泛泛而谈，不能对不同年龄段的孩子进行具体指导。

一、单亲家庭幼儿性别角色认同存在的问题

据统计，“1980年我国有34.1万对夫妇离婚，1990年有80万对，2000年121万对，2003年133.1万，2004年竟有161.3万对离婚。” ［2］随着离婚率逐年上升，幼儿性别角色认同问题日益严重。提到幼儿的性别角色认同，很多人都认为是一件非常简单的事，女孩就是女孩，男孩就是男孩，但事实却非如此。幼儿的行为方式除了受生物遗传因素影响，还受家庭教育和社会等因素影响。弗洛伊德的前生殖时期，亦称恋母情结阶段，男孩子到了这个年龄与自己的父亲产生认同，学习男性的行为方式，这对个人的社会化极为重要。与此类似的行为反应也在女孩子身上发生，开始习得女性的行为方式。但这一时期又有很多矛盾冲突，很容易产生滞留问题，这便是造成孩子以后许多异常性行为的原因。虽然我国是公认的婚姻关系最为稳定的国家，但随着经济的发展和改革开放的深入，同样受到了离婚浪潮的强烈冲击，形成了许多单亲家庭，而幼儿期是儿童性别角色认同的关键期，亲子关系的质量无疑会对儿童性别角色认同有重要的影响，父母任何一方的缺失，从长远来看，对幼儿性别角色认同的发展很不利，如孩子可能出现性别行为偏差，产生性别角色认同障碍等。现实中，有性别认同缺陷的孩子成人后易发展为“男性化”的女孩儿、“女性化”的男孩儿、易性癖、同性恋、性变态者等，之后往往很难再改变，他们心里也充满自卑和矛盾，苦苦挣扎，一方面是不为世人所接受，更多的是来自父母的不理解，在中国传统思想下，与社会背道而行，承受着异样的眼光;另一方面是继续扮演“另类”角色，完全不受自己控制，严重的甚至去变性，且不说药物与手术对身体的伤害，这也将严重影响他们今后的社会交往方式、恋爱观、婚姻观及心理的健康发展，造成家庭和社会关系的不和谐。这些都在警醒社会提高对幼儿性别角色认同的重视，帮助他们朝着一个健康的方向发展，尤其对于单亲家庭幼儿这一特殊群体，性别角色认同问题尤为突出，亟需解决。

二、单亲家庭幼儿更易出现性别角色认同问题的原因探析

(一)单亲家庭导致亲子关系失调，幼儿性别认同出现偏差

幼儿阶段处于性别敏感期，单亲家庭幼儿经常与抚养方在一起，缺乏完整的模仿榜样，很不利于幼儿的性别角色认同。幼儿与同性别的抚养方在一起，容易对本性别产生认同，易发展为极端，即男生表现为很男子汉，细致性却不足;女生则女性化很明显，而缺乏坚强、勇敢等品质。幼儿与异性别的抚养方生活在一起时，在性别认同上也容易出现问题。他们不能从亲人身上加深自己的性别概念，而容易受异性别家长潜在的影响，获得了很多异性别特征，淡化了本性别的一些行为表现。如:男孩长期和母亲在一起，表现出了女儿态，而自身的男子气概被弱化;女孩与爸爸在一起久了，就变成了“假小子”，以上都使性别角色认同变得模糊。尤其在离异式单亲家庭中，父母自己面对婚姻的失败心里充满压力，表现消极，怕孩子被抢走，甚至憎恨对方，把负面情绪传递给幼儿，使幼儿产生对非抚养方的排斥与回避，严重的甚至发展为对非抚养方性别的强烈排斥，对儿童进行性别角色认同是非常不利的。有的单亲父母觉得亏欠孩子，努力补偿，为孩子创造最好的物质条件，而忽视精神层面的需要，表现出不敢打不敢骂，过分溺爱、骄纵，不利于双性化人格的形成。

(二)幼儿园双性化性别角色教育环境与内容缺失，对单亲家庭幼儿关注不够

研究表明，在单亲家庭中，幼儿更多的是与母亲生活在一起，在家里接触最多的也是保姆、母亲、外婆等，到了幼儿园，男性教师如同“国宝”般稀少，接触到的也多是女性教师。“据资料显示，男性幼儿教师在美国占10%，在日本占7%，在德国、澳大利亚等许多国家都有一定比例，而在我国却凤毛麟角。” ［3］幼儿长期处于女性化的环境中，缺乏观察与模仿的对象，幼儿园环境的创设往往很可爱，很多手工作品只适合女孩子，对男孩子没有吸引力，不利于双性化教育的开展。很多课本内容强调的亦是传统刻板的性别角色，对教师产生潜移默化的作用，传统幼儿教师的态度和评价往往是:乖的、文静的、顺从的、听话的就是好孩子。皮格马利翁效应告诉我们，幼儿容易把自己塑造成教师所期待的样子，所以旧的评价机制亟需改革。现实中单亲子女问题往往更突出，在这种评价环境中很容易把他们归为问题孩子，如果不加引导，很可能会误入性别角色认同歧途。此外，教师只注重知识的传授，对单亲家庭幼儿生活环境不够了解，往往忽略了单亲家庭幼儿性别角色认同的教育，教师自身双性化性格特点也不鲜明，表现出刻板的性别角色，榜样性不够，也没有意识到双性化人格的重要性，不敢对双性化教育进行尝试，亦不知如何开展。

(三)社会风气对幼儿性别角色认同的误导

历史告诉我们，除了母系社会的女性处于集体的核心地位以外，在男女两性关系上我国最大的特点就是:男尊女卑。封建社会的女性，从出生到死亡都隶属于男性。传统上男女是不平等的，导致人们产生性别偏好，且迷信思想严重，有为孩子算命的，为求平安给孩子取异性名，将他们打扮为异性形象，不利于幼儿性别角色认同。中国传统女人是柔弱的、被动的，男人则是坚强的、主动的，传统的性别教育只会使女人更女人，男人更男人。在西方传统上女性也是这样的，莎士比亚有句名言:“女人，你的名字是弱者”;法国女权主义家玻伏娃认为:“女人与其说是天生的，不如说是变成的。”当今大众传媒中出现了一些中性化明星形象，为表达对她们的喜爱，女生模仿她们把头发剪短，努力向她们靠近，而社会风气是男明星代言男性产品，女明星代言女性产品，表现出明显的男女有别。

我国很多幼儿读物都是男性作为主人公多于女性，广为流传的也是灰姑娘以及王子与公主的故事，女性依附于男性，这更不利于幼儿双性化人格的建立。

三、对单亲家庭幼儿性别角色认同的措施展望

消除了对传统男女性别的刻板印象，有助于减少今后的青春期心理问题。双性化人格对大众来说还很陌生，很多研究表明双性化特质是一种最佳心理发展模式。“司本斯等人采用人格归因量表(PAR)对女性调查结果表明，双性化人格既能胜任男性的工作，也能胜任女性的工作，他们有更好的可塑力和适应力。” ［4］事实上，幼儿在2.5～3岁时就具有基本的性别认同，能说出自己的性别，到6～7岁时能够理解性别恒常性，知道性别不会随时间而改变。幼儿期作为性别敏感期，家长、幼儿园、社会要帮助单亲家庭幼儿建立起双性化人格。

(一)单亲家长要消除刻板的性别角色观念

陈鹤琴认为:“家长是子女的第一个老师，父母应尽到教育好孩子的责任。……因此，必须十分重视对幼儿的家庭教育。”单亲家长更亟需正确的双性化教育方式，在陪孩子购物时，无论玩具或衣物的选择，不要干涉他们，把决定权交给孩子，不要刻意强调性别差异过早地给孩子过多束缚，单亲家长只须确定孩子已经有自我性别认同感。单亲家长要摒弃传统重男轻女思想，不能依据自己的性别喜好来打扮孩子，男孩就应剪短发，女孩就应留长发，不能因自身心理需要将性别期望强加在孩子身上，亦不要刻意强调淑女绅士，消除刻板的男孩要有男孩样和女孩要有女孩样的印象，通过自身的坚强与独立，多为孩子树立双性化人格榜样，多夸奖女孩儿勇敢和坚强，多夸男孩儿细心和体贴等，鼓励幼儿个性全面发展。单亲家长亦不要刻意阻止孩子与非抚养方接触，应该积极为孩子提供模仿对象，这对幼儿身心发展及性别认同是有利的，同时鼓励他们与异性同伴、兄弟姐妹和长辈交往作为补偿，并认真解答幼儿在性别问题上的困惑，对男孩和女孩的教养，单亲家长最好采取相同的抚养方式，不能让他们认为女孩就是天生的弱者，男孩就是天生的强者，现在独生子女居多，不要过分宠爱，更不要让他们生活在磕不得、碰不得的环境中，导致孩子性别错位。

(二)幼儿园教师要有意识地对单亲家庭幼儿进行双性化教育

1964年，罗斯(Rossi)提出了双性化，即个体同时具有男性和女性的人格气质。“心理学家贝姆(1979年)的实验研究证明，双性化个性会优于性别类型化个体。双性化个体没有严格的性别角色概念的限制，能够更加灵活，更有效地对各种情境作出反应，且独立性强、自信心高。” ［5］幼儿很大一部分时间都是在幼儿园度过的，幼儿园对幼儿双性化教育具有关键性意义。首先，学校不能忽视或歧视单亲子女，而应该在教育中弥补单亲子女的缺憾。然后，幼儿园要调整男女教师比例，聘用更多的优秀男性教师，并适当增加一些男性角色的环境创设，增添阳刚之气。其次，教师要转变观念，自身也要逐渐朝着双性化性别角色的方向发展，尽可能展现出自己的双性化人格，多为幼儿树立双性化人格榜样，有意识地进行双性化教育，事实证明很多幼儿的表现往往和本班教师的性格有很大联系，有的班死气沉沉，有的班却相当活跃，说明孩子的性别行为很多都是靠模仿获得的。最后，幼儿园不应男女分开坐，更不应男女分校，不妨多鼓励男女幼儿一起玩，对于单亲家庭的幼儿，在充分了解其生活背景下，更应着重帮助他们建立起双性化人格，进行有重点和针对性的教育，如充分利用角色游戏，在体验了同性角色的前提下，可以尝试异性角色的扮演，扮演了爸爸之后再扮演妈妈，扮演了医生之后再扮演护士，女孩子也可以尝试扮演警察、英雄等，体验不同角色的坚强与温柔、勇敢与细心等，取长补短，既克服自身性格上的弱点，又学习异性的优秀品质。教师对幼儿读物选择与园本课程的编制，要突破传统，适当增加女性作为主人公的读本。

(三)创建有利于单亲家庭幼儿性别角色认同的社会环境

继湖南卫视的《爸爸去哪儿》之后，人们重新认识到了父亲角色对幼儿的影响，大众也慢慢认识到现代理想的性别模式是双性化，如里面的大力萝莉Cindy，特别招人喜欢。双性化人格集男女性格中的优点为一体，使女孩柔中带刚，男孩刚中带柔，更具灵活性，也更受到社会的欢迎。有些传统观念势必要改进，如“男儿有泪不轻弹”“男主外女主内”和“男医生、女护士”“警察叔叔”等给职业带来性别歧视。社会要做的就是消除严格的职业性别分工，倡导男女平等，消除社会文化环境所带来的性别刻板印象，鼓励女性参与社会活动，如历史上花木兰就具有双性化人格。大众传媒要树立良好的性别模式，尤其幼儿经常接触到的动画片，很多幼儿都希望自己是奥特曼的化身，拯救世界，此外要多树立女性英雄角色，这些都直接影响着幼儿的性别认同。利用社区调节离异式单亲家庭矛盾，创造条件让孩子多与非抚养方接触，帮助幼儿建立健康人格。针对男性幼儿教师稀缺问题，国家可以通过提高他们的待遇，摒弃传统观念，提高其社会地位来改善。

综上所述，男性有柔性的一面，并不就是“娘娘腔”，女性有刚性的一面，也并不一定就是“女汉子”。单亲家庭幼儿性别角色认同问题亟需解决，双性化教育已经成为一种新的发展趋势。