大班数学活动：排序

■ 福建省泉州市直机关金山幼儿园 李碧华

设计意图：

《3~6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）明确指出，“幼儿的学习以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行”。排序在日常生活中经常见到。本活动拟通过观察、收集日常生活中常见有规律排序的物品，运用自主探索法、自创规律排序法和游戏法，引导幼儿发现生活中序列的规律美，并尝试按照物体的特征自创规律进行排序、装饰木偶服饰，体验创作装饰木偶服饰的乐趣。活动过程的设计体现了《指南》实施的四个基本原则，突出了幼儿活动中学、生活中学和游戏中学的特点。

活动目标：

1.欣赏、感受有规律装饰木偶服饰的序列规律美。

2.能按物体的某种特征自创规律进行排序、装饰木偶服饰。

3.尝试说出自创规律排序的结果，体验创作装饰木偶服饰的乐趣。

活动准备：

1.经验准备：开展周末“亲子活动”，参观具有闽南特色的“锦绣庄”文化园，感受闽南木偶服饰装饰的序列规律美，并引导幼儿发现、收集生活中有规律排序的物品。

2.物质准备：美丽的木偶服饰（衣服、腰带、项链）各18件，并制作成课件；在自选材料区提供剪刀、透明胶、双面胶、彩色纸等材料供幼儿自主取放；家长和幼儿利用购物袋共同制作的木偶衣服、腰带每人一件；各种不同颜色、不同形状的珠子、穿绳四小筐。

活动过程：

一、自主欣赏交流，感受闽南服饰的美

1.说说生活中序列的规律美。

教师：日常生活中什么物品是有规律排序的？请从你的椅子后面拿出自己收集到的日常生活中有规律排序的物品，和同伴说说它是按照什么规律排序的。

2.提出欣赏要求。

教师：上周末我们一起参观了具有闽南特色的“锦绣庄”文化园，今天老师带来几件漂亮的木偶服饰，我们一起来欣赏这些木偶服饰上的漂亮图案，这些图案是怎么排列的？美在哪里？颜色是怎么搭配的？

3. 幼儿自主欣赏、交流看到的美丽的木偶服饰，教师进行个别指导。

4.教师提问：你喜欢哪件服饰？为什么？装饰的图案是按什么规律排列的？

教师根据幼儿的回答逐一点击相应的服饰课件。

5.教师：谁发现了新的排序方法？和同伴说说你的发现。

A.欣赏逐一递增的排序规律美。

B.欣赏逐一递减的排序规律美。

6.小结：刚才小朋友欣赏了按照有规律排序的方法进行装饰的木偶服饰，还找到了生活中按照有规律排序的方法进行装饰的物品，这些服饰和物品采用各种有规律的方法进行装饰就显得整齐、有序、大方、漂亮。

二、交代操作要求，自主选择材料

教师：装饰前要先动脑筋想好准备自创什么排序的方法装饰，想好后再动手。选择你自己喜欢的材料进行装饰。这些材料都放在自选材料区中，你们可以根据需要取放，也可以自己动手画和剪进行装饰。

三、幼儿自己动手设计，自创规律装饰

1.指导能力强的幼儿按照逐一递增或逐一递减的排序规律设计、装饰木偶服饰。

2.指导能力中等的幼儿选用以前活动区游戏时剪下的小花、叶子、图形大胆尝试自创规律装饰木偶服饰（腰带）。

3.指导能力差的幼儿大胆尝试选用以前活动区游戏时剪下的小花、叶子、图形按照有规律排序的方法装饰木偶服饰或制作项链。

4.引导幼儿收拾整理材料，分类归位放好。

四、相互欣赏交流，体验合作表演的乐趣

1.请幼儿相互说说自己设计的木偶衣服是用什么排序规律装饰的。

2.请幼儿自由组合套上木偶头，系上腰带、戴上项链，合作表演学过的故事、歌曲或舞蹈。

活动延伸：

指导美术活动区的幼儿继续自创不同的排序规律装饰服饰。

指导幼儿把活动制作的木偶服饰投放到语言活动区或表演活动区，引导幼儿大胆创编故事表演。

启发幼儿在日常生活中继续观察、记录各种不同的有规律的序列美。

活动反思：

一、选材来源于生活，并服务于生活

活动的选材来自幼儿的生活。排序在日常生活中经常见到，幼儿有这方面的生活经验，通过发现、收集日常生活中常见有规律排序的物品，发现生活中序列的规律美，尝试按照物体的某种特征自创规律进行排序、装饰木偶服饰，幼儿在“看一看、讲一讲、想一想、做一做、玩一玩”中体验创作装饰木偶服饰的乐趣，培养幼儿热爱生活的情感。

二、注重激发兴趣，积极参与活动

兴趣是最好的老师。活动开始笔者先请幼儿相互讲述自己收集日常生活中常见有规律排序的物品，欣赏具有闽南特色的漂亮木偶服饰，调动幼儿的兴趣和积极性，从而积极参与到下一环节的探索活动中。

三、自主探索学习，交流探索结果

《指南》指出：“最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”活动中笔者运用自主探索法、自创规律排序法、游戏法和提问法引导幼儿自主学习，发现逐一递增和逐一递减的排序规律美，然后请幼儿自己动手操作、自创规律排序装饰服饰，亲身体验动手操作的乐趣，启迪幼儿的心智，激发幼儿丰富的想象，培养幼儿养成自主学习的习惯，学会自主学习的方法。

四、游戏服务目标，幼儿快乐学习

《指南》明确指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行。”活动中我运用游戏法，引导幼儿和同伴自由组合套上木偶头，系上腰带、戴上项链，合作表演学过的故事、歌曲或舞蹈，让幼儿在快乐中学习，在快乐中成长。

五、重视活动延伸，体现整体教学

活动的结束并不意味着学习的结束。笔者将活动的材料投放到游戏活动区中，引导幼儿继续自创不同的排序规律装饰服饰，进一步提高幼儿自主学习的兴趣；指导幼儿把活动制作的木偶服饰投放到语言活动区或表演活动区，引导幼儿大胆创编故事表演；启发幼儿在日常生活中观察、记录各种不同的有规律的序列美，真正体现幼儿数学活动来自生活，并服务于生活。