浅谈不同形式教学反思对教师专业化发展的作用

■　武汉大学幼儿园二分园　方丽文

浅谈不同形式教学反思对教师专业化发展的作用

■武汉大学幼儿园二分园方丽文

何为教学反思，即教师对在教学过程中出现的问题进行探究和思考，对自己的教学行为进行反思，以批判性的眼光看待教学中的问题，并善于探究，寻求解决问题的答案，从而提升自己的教学能力，迈向教师专业发展之路，最终促进幼儿的发展。在多元化教育背景下，运用不同的教学反思形式，能满足不同层次教师的发展需要，成就每一位教师的专业发展。

一、日志式教学反思能促进教师的自我发展

教学日志是教师在撰写教学日志的过程中，对教学中的问题或不足之处进行的自我反思。教师会将成功的教学经验上升为系统的理论，并反思不足之处，寻找原因，明确自己所欠缺的知识与教学技能，从而努力寻求专业发展之路，提高教学质量。

如一位年轻教师的教学日志：

我觉得《贪吃的小猫》很有趣，于是我先让幼儿先自主阅读，并提出了很多问题。但我发现他们很快就看完了。为什么会这样呢？可能是我提的问题太多了。当我和幼儿一起阅读时，发现孩子们的反应没有我想象的那样强烈。也许是我比较急，只知道按自己的流程走，没有真正让幼儿来表达自己的阅读感受，幼儿表达得不够。这与我个人的性格有很大的关系，在今后的组织教学中要尽量克服。

“我的教学日志最初主要是发泄，慢慢地，当我有开心的、成功的事情时，我也会写进教学日志。后来，出现一些问题我也写进来，虽然一开始我对这些问题并没有解决的办法，但也能提醒我不要再犯同样的错误。现在我会有意识地寻求解决方法。”另一位年轻教师说道。

一位骨干幼儿教师也谈到教学日志对自己成长的促进作用：“从我当教师的那一刻起，我就开始写教学日志，在写的过程中我也发现了自己的缺点与不足。我的教学日志内容以对活动的反思为主。活动中所出现的问题，我都会记录下来，并写出一些解决方法。教学日志可以让我的思想自由驰骋，在写作的过程中也会产生许多思想火花。”

教育博客也是教学日志的一种形式。如：一位博名为“半山轩志”的幼儿教师，将博客分为半山轩之新闻发布厅、半山轩之新课程厅、生活休闲厅、半山轩之弟子厅、半山轩之备课组厅、半山轩之科研厅等栏目。新课程的感想、集体备课的资源、科研的成就、教学的点点滴滴等都是博客的内容，可以看到这位教师对教学的关注与反思，博客成为他教学成长历程的印证。

总之，教学日志反映的是教师自我内省的过程，也是教师自我学习的过程。在螺旋上升式的教学反思中，让教师能够获得专业发展。

二、互助式教学反思能促进教师的共同发展

集体备课指教师集中在一起对学情进行分析，对教材进行剖析，倾听同伴的观点，进行思想交换，作更深入的思考。因此，在集体备课中教师的知识、教学设计、技能等方面都能获得较好的发展。集体备课可以让年轻的教师懂得如何备课，如何理解教材，如何取舍教学内容。“一课多教”是教师集体备课的一种形式，即针对同一教材，不同的教师根据本班幼儿的兴趣、需要及教师自身的特点和风格，采取各自的教学手段与方法开展教学活动，通过比较、分析、交流、总结等寻找最佳的教学方案，从而帮助教师创造性使用教材。“一课多轮”也是教师集体备课的一种形式，即对同一教学内容，通过备课组教师集体备课、轮流执教或一个教师多次执教，不断优化教学内容，改良教学策略，提升教学经验，最后促进教师的专业发展。

如大班艺术活动《彩点彩线跳个舞》，就采用“一课多轮”的集体备课形式：首先是预设方案及说课讨论；其次是在第一次预教后集体备课，再进行第二次预教；最后是开展对外公开观摩活动，不断完善此教学活动。

集体备课形式能让教师打破自己一贯的传统做法，尝试新的教学方式与技巧，进而提高教学能力。在讨论过程中，为达到更好的教学效果，教师会花更多的时间和精力备课；在评课中，执教教师会对自己的教学理念、教学设计、实施效果等进行阐述，并反思不足之处；听课教师则会对活动过程进行点评，并提出改进建议。在整个过程中，不管是执教教师还是听课教师，通过面对面的交流活动，双方都能获得专业发展，且这种互助的方式也利于教师共同体的建立，促进整个教师群体的专业化发展。

三、探究式教学反思能推进教师教学的深度与广度

教师在教学情境中积累起来的感性经验，往往值得深入反思与研究。园本教研、科研课题就是针对教师教育教学实践，开展从现象到理论的深入研究。在行动中研究，在研究中反思，在反思中成长，不断提高教师的教育教学质量。

如我园教师起初在用作品分析法分析幼儿绘画作品时，仅能从幼儿的情感、幼儿绘画过程中的表现来描述，缺乏专业术语，分析问题也缺乏相关的理论支撑。于是我园就以此为切入点，进行专题研究，以探究式方法让教师掌握作品分析法。在充分学习理论之后，教师就尝试从幼儿不同的绘画发展期入手，依据年龄特点，从画面的线条、构图、造型、着色等方面深入地进行探究式分析与评价。“通过对作品画面造型的分析与评价，让我关注到画面的造型种类及造型之间的相互关系能反映出幼儿对事物之间关系的认知与运用，进而了解如何进一步启发与引导。”这是来自一位中班的幼儿教师的反思。

探究式教学反思能帮助教师养成持续、深入的思考习惯。正如一位幼儿教师说道：

“一直以来觉得研究都是专家、学者、教授们所做的事，幼儿教师的职责就是负责保教活动。但教学研究促使我以更敏锐的眼光去洞察教学问题，让我不再只是一名教书匠了。”

不管是教学日志、博客、集体备课，还是专题研究等，这些与反思相结合的活动都能促进教师的专业化发展，是教师走向专业发展的重要途径。

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