寓学于教

温得中　温剑平　赵佳　宋朝霞　杨剑丽　朱玉琢

【摘要】目的改变传统的教学方法，以学生为主体，增强学生的自主学习能力，提高遗传学的教学质量。方法选择2008～2012年临床七年制及医事法学七年制学生，以教师布置课题，学生查阅资料，自主学习，成果汇报，全班讨论，教师指导答疑的形式进行授课。结果学生准备充分，课堂气氛活跃，学生学习热情和积极性都显著得到提高。结论自主学习，能发挥学生的主观能动性，学习效果更佳，培养自主学习能力，是教学的重要手段。

【关键词】遗传学；自主学习

【中图分类号】Q3，C42 【文献标识码】A

作为生命科学领域中一门核心学科。遗传学已经从个体水平向细胞、染色体和基因层次纵深发展，形成了许多新的分支学科和交叉学科，已成为生物科学各学科建设的基础和主要理论支撑[1]。随着生命科学的迅速发展，人类的基因图谱的完成，许多新技术和新方法不断出现，遗传学的研究范畴有大幅度拓宽，其研究内容也不断深化。培养具有遗传学基本知识和创新能力的研究人才已迫在眉睫[2]。随着基因分析等技术，遗传学也在临床工作中发挥越来越重要的作用，是医学生必须掌握的一门学科。传统的教学方式，以老师为教学中心，老师把自己所理解的传授灌输给学生，学生被动的接收，记忆，往往事倍功半[3]。提高自主学习能力，是遗传学授课的核心。

自主学习能力

自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标[4]。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的学习现状，倡导学生积极参与、勤于动手、乐于探究，培养学生对信息的搜集和处理能力、新知识的获取能力、对问题的分析和处理能力，以及是否有团队协作精神。我们要做的是改变传统的接受式学习，但并没有完全否定传统的学习方式，而是要培养学生的自主学习能力。现今社会迅速发展，竞争越来越激烈，要适应这样的社会形式，适应社会的更新，除了掌握学校里老师传授的知识之外还需要适时的补充更新知识，这就需要自主学习能力，才能进行终身学习。这种能力是一个人所必备的基本素质。进入社会以后，一个人是否有巨大潜力，能否适应社会，取得成功，从根本上讲，都是其是否具有自主学习的能力所决定的，这种能力，在基础教育阶段就应该逐步培养，教学者应对其重视起来。任何教育都不可能将所有人类知识传授给学习者，教育的任务必然要由使学生学到知识转成培养学生的学习能力，培养学生的自主学习能力是学习的本质。

培养自主学习能力

教学对象：本教学法从2008年就开始应用于临床七年制及医事法学七年制学生。主要以学生讲解、回答问题及全班讨论展开教学，授课形式为理论课，课堂学生讲解汇报时间为2个学时，学生讨论2个学时，教师答疑及总结2个学时。

教学过程：首先教师要事先选好课题，布置给学生，然后学生进行自主学习，自习教科书，可翻阅资料，去图书馆或上网查阅资料等或进行讨论，理解以及掌握，对于重点难点要进行区分理解，提出疑问，充分准备PPT汇报学习情况，课堂上教师要随机抽取3～5名同学进行学习汇报，汇报结束后，要解答同学提出问题，大家可相互回答，全班讨论，直到教师最后给予答复，整个过程一一展开。教师在其中起提醒、引申和辅导的作用。最后教师点评：在同学汇报、回答问题、学生讨论结束后，教师进行点评，包括学生对所提课题的学习准备、PPT 汇报情况、问题的深度及学生讨论等的评价和对此问题的补充知识介绍等。在教学过程中，教师要适时的对学生的学习成果进行激励，合理利用学习成果的反馈作用。在教学过程中，教师要不吝啬的鼓励学生，让其感受到成功的喜悦。同时要尽量发现学生的优点，帮助他们树立信心，让他们享受成功的欢乐。不断激励学生，给其成功感，可以促使学生进一步探索，乐于自主学习，享受成功。

教学结果反馈：通过问卷调查的形式，来了解学生对此种授课方法的态度以及意见，不断改善。

教学结果及讨论

通过调查对此教学法非常感兴趣或比较感兴趣的占93.1%，本次教学得到了比较好的效果。整个教学活动过程中，以自主学习为中心，全班讨论进行展开，教师主要起引导作用，学生始终是学习的主体，学生在汇报学习成果，全班讨论的时候，教师适时的进行引导，锻炼学生的思维及表达能力，培养其自主学习能力，这样，学生对学习的积极性以及主动性都可以得到最大程度的发挥。成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。这种授学方式激发了学生的热情，在教学中学生的思考方式，提出及解决问题的能力得到提高。在自主学习能力培养的教学过程里，学生是直接参与角色扮演，大大激发学生探索未知、寻求真相的兴趣。并且促使学生更积极主动地去学习理论基础知识。有些学生反馈说，遗传学原来仅仅局限于死记硬背其中的原则、要领，但过不了太长时间便会忘记， 而通过自己去查阅资料，全班讨论，老师适当的纠正指导，自然而然就熟记于心了。这种授课方式克服了传统教学中的"教师授，学生收"的灌输知识，克服了学生掌握知识和理解知识的盲目性和缺乏系统性的弊端，在这种教学中教师的角色发生改变，教师由讲解灌输者变成了倾听者，必要时给予提示，给出答案。让学生自己提出题、学习问题、解决问题，教师不是一味的灌输知识，并且学生也不再是被动接受知识，而是每个人都成了问题的解决者，实现了自主学习。这样的教学深受学生的欢迎。中国著名的教育家陶行知先生曾指出："我认为好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。学生怎样学，如何学，就需要教师"教"。教的目的就是让学生学会自主学习[5]。学生的自主学习能力的培养，需要教师的引导，让学生渐渐养成习惯，同时，学生拥有好的学习习惯能提高学生学习的效率，也方便教师教学的顺利进行；在研究培养大学自主学习能力培养的过程中，我们坚定以"学生"为中心，以"教师"为辅助，培养他们的自主学习能力。

参考文献

[1]皮妍，林娟，侯嵘，等.国内高校遗传学教材发展研究[J].遗传学教学，2009，51（1）：109-112.

[2]石春海，吴建国，马秋兰，等.《遗传学》课程的建设与优化[J].遗传学教学，2005，27（6）：980-983.

[3]宋艳平.浅议初中思想品德自主探究学习策略[J].考试周刊，2013，8（43）：133.

[4]吴向明.落实自主学习提高教学效率[J].学习方法报（教研版），2012，（0501）：8.

[5]郑贞爱.在大学外语教学中培养学生自主学习能力[J].辽宁教育行政学院学报，2009，26（1）：128-129.