小学高年级语文朗读教学的现状及对策

朱坤林

朗读作为传统语文教学法的一种，在小学语文各个阶段的教学中作用明显。笔者在调研中发现，很多语文教师在低、中年级对朗读教学非常重视，然而到了小学高年级，他们就把教学重点转移到“讲”和“问”上面，却忽略了朗读教学，导致很多高年级小学生虽然思维敏捷，对语言知识的掌握情况良好，同时还能背诵大量的诗词美文，但是一开口就让人感觉是在读词语、句子，完全不能体会文章的感情和意味。结合笔者近年来到小学的观摩、调研和访谈等实践活动，我们认为，在小学高年级进行朗读教学，无论对学生听说读写能力的提高，还是语音、汉字、词汇以及语法的学习都能起到促进作用。故而笔者在此以小学语文高年级朗读教学为研究对象，从多个角度提出了朗读这一教学法在小学高年级语文教学中的一些教学策略，希望能够帮助小学语文教师更为有效地利用朗读这一传统教学方法，提高小学高年级学生听说读写等方面的能力。

一、 朗读在小学高年级语文教学中的现状

1.朗读材料单一，很难引起学生的学习兴趣

我们在调查中发现，很多小学高年级语文教师在教学中只是要求学生反复朗读教材上的课文，虽然使用了多种朗读方法，但是却很少引入相关的文章。这些教材上的文章，学生课前预习时已经读过很多遍，大多数学生都已经了解其内容，有的甚至已经能够背诵课文和正确使用相关语法知识。因此，上课的时候教师如果还是单纯围绕教材上的课文反复地朗读，就会使学生提不起学习兴趣，慢慢就会产生厌烦心理，不但厌烦课文、厌烦朗读，甚至开始厌烦语文课，以至于学生的语文成绩一直无法提高。

2.学生朗读时间不充分，有些课堂甚至没有朗读环节

在小学高年级的语文课上，很多教师认为学生已有一定的语文基础，拿到文章可以自己阅读，甚至取消了朗读这一环节。还有的语文教学中即使要求学生进行朗读，但是朗读的形式比较单一，多为学生自由朗读，包括很多需要精读的课文在内，教师都是让学生自由朗读一遍课文，然后用大部分时间进行讲解和提问，因而一节语文课上真正用于朗读的时间少之又少。

3.朗读教学中范读不断减少，教师多依赖于多媒体教学

在朗读过程中，我们发现教师很少亲自范读，而是依赖于录音和视频等多媒体的使用。在我们看到的多位小学教师的教案中，80%以上的教师在教案中都写到“听课文录音”。不可否认，使用录音或视频范读教学，确实存在不少优点，比如这些录音多为名家朗读，普通话语音标准，同时在朗读过程中还可以配合音乐、舞蹈、场景等多种形式，从而使朗读的文章更加生动。但我们注意到，这些多媒体朗读教学在刚刚引入语文课堂时，确实引起了学生的学习兴趣，同学们都热情地收听、观看，但是其注意力往往没有集中在文章本身，而是被配乐或者其他场景所吸引。

4.朗读教学形式单一，缺乏有效的评价

在语文课的朗读教学中，还有些教师只注重朗读这一形式，而不注重效果，不管学生读成什么样子，都很少进行指导，也没有给予适当评价，这就导致了虽然学生经常进行朗读，但是其朗读水平却一直没有明显的进步。在调查中我们发现，很多教师在教案中都写了“朗读法”这一教学方法，但是在应用中却千差万别，最常见的就是课堂上会有学生自由读、齐声朗读以及学生单独朗读等形式，但是学生读后，教师一般不进行评价，也不进行指导，只是接着进行下一环节，这样时间久了，本来热爱朗读的学生由于得不到表扬，就会失去朗读热情，而那些朗读能力较差的学生就更不努力了，反正只要按照字的发音读出来，就算完成任务。

二、 朗读在小学语文高年级的教学策略

1.注意朗读材料选择的多样性，提升学生朗读兴趣

教师在语文课上，除了要求学生朗读教材上的课文以外，还要根据课文内容，选择其他相关的朗读材料。在选择额外的朗读材料时，首先要注重的是如何才能调动学生朗读的兴趣，应尽量选择那些能够激发学生朗读热情的文章。比如可以选择故事性强的文章，那些跌宕起伏、结构严谨的故事情节往往能引起学生朗读的兴趣。当然这一部分朗读材料也可以请学生自由选择，如在课文中学到讲母爱的文章，那么教师就可以要求学生回去找一篇自己颇受感动的关于母爱的故事，第二天读给大家听，用语言再去感动他的听众。其次教师也可以多选择对话体的文章，通过不同情境下的人物对话，使学生感受表达各种不同感情的语气、语调等，从而提高语言表达的生动性。此外教师还可以选择一些美文，引导学生在朗读的同时，体会其中的意境。

2.提高教师朗读能力，多种朗读方式交替教学

无论哪个阶段的语文教师，要想很好地运用朗读教学，提高学生朗读水平，首先要做的就是提高教师自身的朗读水平，尤其是处于方言区的学校，那些带着地域方言腔调的朗读应该尽量杜绝，这除了需要教师自身的努力和学习外，学校以及相关机构也要给教师提供相关的培训机会，使教师在语文课上能够给学生提供标准、流畅且感情充沛的范读。其次，在使用朗读教学法时，要做到多种朗读方式交替使用，从而调动学生的朗读热情，除了教师范读、学生跟读之外，还可以采用学生齐声朗读、教师和学生之间以及学生和学生之间比赛朗读以及根据朗读内容的不同采取分角色读、表演朗读等多种朗读方法，以此来活跃课堂氛围，调动每一个学生参与课堂朗读的积极性。

3.正确处理语文课上知识讲述与朗读教学的关系

要想充分发挥朗读教学的优势，势必得将其渗透到语文课的各个教学环节中，从课程导入到课程结束，都可以运用朗读这一教学方法。当然，语文课不能只培养学生的朗读技能，那么如何有效利用课上和课下的时间，如何处理知识讲授和朗读教学的时间比例就成了语文教师亟待解决的问题。首先，在语文课上要保证一定的朗读时间和朗读质量，同时也不能忽略语言知识的传授。其次，笔者认为对这二者比例的科学分配肯定没有一个统一的答案，需要每位教师根据自己班级学生的实际情况自由进行调整，如方言较重地区的一些学校，学生用普通话朗读的能力较差，那么教师就可以多设计一点朗读教学，重在通过朗读给学生正音，增强学生的普通话语感；相反，有些地区的学生较为注重朗读，朗读水平较高，那么教师就可以适当减少朗读教学比例。

4.教师对于学生的朗读要给予适时的指导、恰当的评价

评价学生的朗读，应注意考察对内容的理解，可从语音、语调和情感表达等方面进行综合考察。很多小学高年级学生在朗读这一技能上还欠缺颇多，多是“识字朗读”，即将其认识的汉字按照顺序读出来。因此在学生朗读时，教师应适时给予一些朗读方面的指导，除了要求标准、流畅之外，在朗读情感和朗读技巧方面也要适时进行指导，这种指导应该渗透在各个教学环节当中。同时对于学生的朗读，教师应该给予及时、恰当的评价，不管是学生个别朗读还是分组朗读、分角色朗读等，教师都应该对学生的朗读给予评价，读得好的要及时表扬，鼓励其继续努力，对于朗读能力有所欠缺的学生，应首先给予肯定，然后要具体指出其不足的地方，是语音不够标准，还是语调有所欠缺，或者是感情不到位，等等。教师应该帮助学生找到其朗读中的具体问题，并且及时加以矫正，从而能够使小学高年级学生的朗读水平快速提高。

参考文献

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【责任编辑：陈国庆】