让“研学后教”催生灵动智慧的语文课堂

杜瑞儿

【摘 要】新课程倡导课堂教学科学化、民主化，以学生为主体，让学生从被动接受知识转变为主动求知。而“研学后教”的教学方法是对传统课堂结构的一种更新和优化。“研学后教”的语文课堂应努力做到灵动和智慧。文章结合课程实施的案例，简要阐述自己的点滴思考，尝试在进一步深化课程改革背景下与大家共同交流。

【关键词】研学后教；语文课堂；灵动；智慧

“研学后教”理念是基于当前国内课堂教学改革的多种成功模式，针对我区学校实际而提出的。该模式是指在教学过程中，先由学生自主对所学的知识进行钻研学习，然后再由教师对学生所学内容进行教学。这一课改模式的最终目的是实现学习方式的转变。在“研学后教”背景下的语文课堂怎样上效果更好？下面笔者结合平时教学实际，谈谈如何让“研学后教”催生灵动智慧的语文课堂？

一、开启灵动的课堂

《语文课程标准》指出“语文教学应激发学生学习兴趣，为学生创设良好的自主学习情境。”这预示着“研学后教”的语文课堂改变过去满堂灌的形式，代之以激发学生求知欲、开启学生智慧、充满生机活力的现代课堂教学。语文课堂要焕发生命活力，应让学生活起来，以创新和实践为主线，让灵动成为新课堂的主旋律。

（一）心动

兴趣是最好的老师，兴趣是最强大的动力，学生求知的兴趣一旦被调动，他们就会积极参与，努力探索，乐此不疲。在教学中创造性地开发教材，将课堂教学内容创设在多个情境中，学生就会在不知不觉中一次又一次入境，一次又一次心动，就可以省去教者口干舌燥牵着鼻子学的过程。

新课开始，创设情境，让学生耳目一新。比如：在学习《春雨的色彩》一课时，我首先播放了“春天的景色”片段。学生在优美的月声中，欣赏着山清水秀，鸟语花香，春雨蒙蒙的美景后。再引导学生：多么美丽、迷人的春天哪！小鸟也来聚会了，让我们听听，他们在说些什么？快打开书读读吧！孩子们怀着好奇心，也带着好胜心，兴趣盎然的读起课文来，不一会儿，一双双小手举起来，围绕着小鸟的话题“春雨的色彩”，同学们展开了热烈的讨论，同学们的求知欲、阅读能力和表达能力一下子被调动起来，又怎能不全身心地投入到课堂中呢？新课开始创设情境还有很多种方法。如《小白兔和小灰兔》可以用童话情境导入；如《手捧空花盆的孩子》就可以创设问题情境，让学生看着课题，自己发展问题，提出问题，自己解决问题。运用好情境教学，巧妙地牵动一颗颗童心，课堂就能活起来。

（二）互动

新课程强调教学相长和积极互动的教学氛围。这就要求我们教师为学生创设自主、合作和探究的空间，让学生无拘无束地思考、合作和交流。发展思维，活跃心智。

自主，就是主体主动地进行学习，在课堂上让学生自主选择学习方法，自主地选择学习内容，让学生个性化地学习。如在识字课上，让学生选择自己喜欢的方法记忆生字，可以用组词记忆生字，还可以用加一加，减一减，换一换，编顺口溜等多种方法，在学生记住生字的同时，提高了他们探索意识，发展了个性，发挥了创造力。再如：学习《荷叶圆圆》一课，我让学生选择最喜欢的一段，自己确立学习内容，然后在小组内互相交流，互相吸收。由于学习内容是自己选的，无论小水珠、小蜻蜓，还是小鱼，从朗读、想象、表演，都那么惟妙惟肖，在自主中探究交流，真是生生互动，张扬个性，展示特色呀！

合作，不仅指生生之间，也有师与生，生与家长，生与一切人之间通过分工和交流，互为资源地进行学习。在新世纪，学会与他人合作，与他人共同生活是非常重要的。只有掌握了合作与交流的技巧，才能为学生的终生学习发展服务，适应未来社会的需要。

充满活力的新式课堂离不开合作。在教学中可以选择学生感兴趣又有争议的部分去合作。如：在教学《手捧空花盆的孩子》一课时，对于为什么选手捧空花盆的雄日做继承人，学生争论不休。我就让小组合作展开讨论，集中集体的智慧攻破难关。在相互补充、合作交流中，问题迎刃而解。其次，让学生选取最具特色的方式合作展示。如：学习《画家乡》一课，每个小组商讨好自己的展示方式。有的小组是有开有合的朗读表演，还有的小组相互介绍，扮演小导游，也有的小组画出了风格不同的画，个别小组还展示了课外查找的风景图。当然，合作展示的方式很多，如：分角色表演读、课本剧表演等等。通过这些别具特色的合作展示，学生的创新意识和实践能力得到锻炼，提高了语文的综合素养，活跃了课堂，发展了自我。

二、创建智慧的课堂

“用心灵塑造心灵，用智慧启迪智慧”，这是课改赋予教育工作者的使命。我们应该带着真诚与爱心走进学生，带着敏锐与智慧走进课堂，给学生以心灵和智慧的启迪。

（一）鼓励学生质疑

一位美国归来的学者谈到，中国的教育与美国的教育相比，最大的区别就是，美国的孩子，每天家长们问到的是“今天你提问了没有？”而中国的教育，家长们关注的是今天你没有问题不懂了吧！”“学贵有疑”，敢于怀疑，才可能引发思考，才可能推陈创新，课堂应该是怀疑与思辩的地方。我们要大胆引导鼓励学生大胆质疑，时时有求知渴望，时时提出“为什么”，向教材和老师挑战；要让学生懂得提出问题比解决问题更重要。只有这样，学生才有希望，才有个性，才有进步，才有创新。课前问问学生有什么疑问？课尾问问学生还有什么不懂的问题？甚至，我们也可以主动设置一些问题，交给学生课中、课后去争议辩明。

（二）激励探究天性

因为学生对未知的事物充满了好奇心，所以探究是学生的天性。学生的这种浓烈的求知欲望，恰好是一种可贵的学习动力。在课堂上，老师要把每个学生看成是学习的主人，要让每位学生成为自主探究的研究者，要以帮助者、合作者和参与者的身份出现，为学生出谋划策，让学生体悟“曲径通幽”的乐趣，不要冷眼旁观，极尽挖苦讽刺，堵塞探究通道。

如在教《草船借箭》这篇课文时引导学生读课文从课题质疑，学生指出：“明明整篇课文都是叙述诸葛亮是如何从曹操那里骗箭的，课题为什么用‘借，而不用‘骗呢？”真是一石激起千层浪。此时，我要求学生根据课文内容谈谈自己的看法。顿时，学生展开了热烈的讨论，纷纷举手发言。“我觉得是‘借，因为后来在火烧赤壁时，周瑜和诸葛亮把箭还给了曹操。”“从书上写的‘谢谢曹操的箭！也可以看出是‘借，借是要求对方情愿给你的，才叫‘借。”“我认为作者用‘借箭的目的是为了赞扬诸葛亮的才干，说诸葛亮能神机妙算。”这不能不说是创造性思维所带来的效果。由此可见，课堂上让学生质疑问难，不仅培养了学生发现问题的能力，而且提高了学生解决问题的能力，促使学生更好地自主学习。

只要我们努力，大胆地实践，不断地总结，在总结中追求更大的创新，就可以让“研学后教”下的语文课充满智慧，把它变成学生乐学、好学和教师乐教、会教的场所，让学生真正在课堂上成为学习的主人，让学生在自主的氛围中得到发展，让语文课堂因教师的放手而灵动！

■参考文献

[1]番禺区“研学后教”课堂教学改革领导小组.番禺区实施“研学后教”课堂教学改革指导意见[M].2012.

[2]陈旭远.推进新课程[M].长春：东北师范大学出版社，2008.

[3]王文延.语文教育学教程[M].开封：河南大学出版社，2006.