浅淡高职教育专业基础课教学改革

马秀霞

摘 要：笔者所在学院高职教育开办较晚，师资力量不足，管理模式仍处于中职教育水平，尤其在专业基础课课程设置方面比较混乱，存在交叉课程、重复教育问题，不能很好地为专业课教学服务，实践与理论教学脱节，教学方式方法僵化，一体化教学没有真正落实到位，考试考核方法不能适应高职教育教学的要求，缺乏灵活性。本文重点论述了专业基础课教学改革的紧迫性和重要性及改革实践探索的成果。

关键词：高职教育 专业基础课 教学改革

一、高职教学改革是大势所趋，由国际环境所决定

21世纪，世界各国经济实力、综合国力的竞争更加激烈，其核心是科技竞争，而科技竞争归根到底是人才的竞争、教育的竞争。

根据职业院校学生的特点，职业院校要针对将来一定职业岗位实际业务活动范围的要求，培养生产建设、管理与社会服务第一线的实用型人才。这种教育更强调对职业的针对性和职业技能的培训，是以社会和人才市场的需求为导向的就业教育，注重培养学生的动手能力、实践能力和创新意识。

二、改革教学方法，培养创新意识

笔者所在学院的高职教育虽然一直在摸索、探讨中前进，教师的教学理念、教学方法不断创新，但存在教学管理经验不足、课程设置不当、理论实践不衔接等问题。例如，在专业课程设置中，机电一体化专业的数控车床加工工艺与编程这门课程，学生在学习时对车工工艺、普通车床还没概念，理论教师讲解理论知识，实习教师安排钳工实训，理论与实践脱节，等学生上数控车床实训课时，已经忘了之前学过的理论知识，实训教师还要重新讲解车工工艺、编程基础等相关知识点，重复教育，费时费力。基础课的学习不能很好地为专业课服务，学生不知道所学工种的就业方向，将来到企业能干什么都是未知，会感到前途迷茫，学生慢慢地就失去了学习兴趣。针对这种现象，在理论与实习课课时分配方案已成定局、无改动空间的情况下，笔者所在学院高职教育专业基础课教学方法改革书已是势在必行、迫在眉睫。

基础课理论教师经常在一起探讨、学习兄弟学校的教学方法，逐渐向一体化教学过渡，探索合适的教学方法。例如，在讲解单一固定循环指令G90指令的含义、指令格式及应用环节时，即使配以课件动态演示，有的学生仍然很迷茫，对循环起点、矩形循环过程第一步沿哪一个轴（X轴或Z轴）、哪一步快进、哪一步工进，感知程度不深，笔者当即宣布到实训车间数控车床现场分组演示，然后让学生动手操作，并记为一次平时成绩考核，结果大部分学生很快掌握了单一固定循环指令G90格式的应用。此后，在讲解复合形状固定循环G70、G71、G72、G73等指令时，笔者同样用了这种教学方法，都获得了很好的教学效果。

理论教师把抽象问题通过实训直观化，既培养了学生的动手操作能力，又激发了学生的学习兴趣，教师也很有成就感。在教学中，教师要和学生一起动手检查学生的操作和完成情况，教师既要会讲解又要会动手操作，打破了传统的理论教师只讲理论知识、不讲实践操作的教学模式。这就要求教师要不断提高自身素质，理论实践都过硬，向专业的一体化教师方向努力。教学相长，理论教师通过实践性教学不断提升教学理念和教学方法，逐渐培养创新意识和创新能力。

三、努力培养高职“双师型”教师队伍

笔者所在学院领导对高职教师，尤其是理论教师的实践能力培训很重视，不断有教师参加国培、省陪，学习先进的理念，接触高科技实训，了解国际、国内先进企业的发展动向。学校利用寒暑假组织教师到企业参观学习，接触课本上没有的高精密测量仪器、专用夹具、刀具等先进工具、量具和一些先进设备。理论教师不断学习，更新知识，提高业务能力，逐渐成为学院高职教学中能说会做的“双师型”教师队伍中的一员。

四、专业基础课教学方法改革初见成效

笔者所在学院领导已经认识到合理的专业课程设置在教学管理中的重要性，非常重视课程设置的调整，逐步改变理论课、实训课的比例，尽可能做到理论与实践相结合。充分发挥教师在教学改革中的重要作用，完善学校教学和教师管理的配套措施，制定促进一体化课程教师队伍建设的奖励办法，鼓励教职员工积极参与一体化课程教学。专业基础课教师利用充足的实训设备，经常切磋、探讨教学方法；利用教学软件CAD/CAM、UG、仿真软件等不断地提升知识储备量，不断地进行教学方法改革，提高实践教学能力；将教学环境设计为教学工厂模式，教学方法直观、灵活，教学形式生动、活泼，激发了学生的学习兴趣，春雨润物细无声，爱学习的学生越来越多。这说明高职教育专业基础课教学方法改革已经初见成效。展望未来我们会继续努力，永不停步地探索更好的教学方式方法。

（作者单位：许昌电气职业学院）