读、品、悟，指导学生仿写结构清晰的段落

河北省邯郸市丛台区滏东小学 李爱婷

读、品、悟，指导学生仿写结构清晰的段落

河北省邯郸市丛台区滏东小学 李爱婷

随着小学生知识的不断提升，仿写教学就如同最初开始的阅读、识字教学一样走入学生的学习中。引导学生仿写是一种非常合适的习作教学方式。学生在最初开始习作的时候，教师可以引导学生根据学过的课文进行仿写，这是一种非常有效的方法。古代人学习写文章、诗词也是从模仿开始。仿写能够帮助学生进行写作练习，为学生累计大量的语言材料，大大降低了习作难度。所以，在中年级段的习作教学中，教师可以指导学生仿写结构清晰的段落。

仿写 小学语文 教学

文章是生活的艺术化表达形式，小学语文习作的最终目标是指引学生通过自己的方式表达生活。因为艺术来源于生活，每一个学生都拥有丰富多彩的生活内容，但是面临习作时总是不知道怎么表达，可见表达形式是很重要的。教师应该指引学生在生活中寻找自己的影子，通过仿写把学生的目光从书本转移到生活中，使他们逐渐从仿写转变为创作。

一、研读范文

所谓仿写，就是按照例文的样子来写文章，而范围就是文章仿写的依据。所以，学生在仿写之前，首先要对范文有充分了解，这就要求教师在上课的时候不断加强学生的听、说、读、写、悟的训练，使学生能够培养自己的写作思维，指导学生用自己的生活阅历和正确的表达形式完成创作。具体的指导步骤可以分为以下几点：第一，理解范文的课题，即文章的题目是什么意思；第二，要理解文章中含义深刻的语句，教师应对文中重点语句进行讲解；第三，划分段落，概括段意；第四，分清文章内容的重点；第五，找出文章的中心句，通过对文章的理解，概括通篇的中心思想，即文章想要表达的内容；第六，注意段落之间是如何自然过渡与衔接的；第七，分析文章作者观察记录事物的先后顺序。通过这一系列方式，学生能够在读完一篇课文后不但明白文章的主要内容、作者的思想感情，更重要的是知道了作者应用的词句含义以及写作顺序。

二、借鉴范文

有人说，小学生习作教学需要从内容开始对物质的第一性进行强调。但是对于学生来说，单一的表达形式令他们无所适从。指导学生习作从模仿入手，能让学生模仿学过的课文。小学教材的选文大多是文质兼美的名家名篇，指导学生仿写要具有针对性，要循序渐进，不能急躁，可以先仿写文章的语句再到段落、最后通篇仿写。关于段落的学习是中年级学生阅读教学的重点内容，这个学段的学生也要学会写一段话，表达出准确的内容，所以习作教学应指导学生仿写结构清晰的段落。本文以人教版三年级上册《富饶的西沙群岛》为例，指导学生仿写结构清晰的段落。《富饶的西沙群岛》是人教版三年级上册第六单元的一篇精读课文，这个单元的课文从不同方面展示了壮丽的祖国山河。这篇精读课文通过介绍西沙群岛的地理位置和它美丽富饶的景象，表达了作者对西沙群岛的热爱之情。这篇文章在构段上非常有特点，在构段方式上，每个自然段的几句话围绕一句话来写，先总述，再分别叙述，最后再总述。这种构段方式便于学生理解课文内容，同时进行仿写，这对于中年级学段的学生来说，是一篇非常适合学生仿写的范文。教师在教学中可以这样设计教学：

1.了解“总——分——总”结构的片段的特点及作用。（1）请同学们读一读《富饶的西沙群岛》的第四自然段。

（2）多媒体出示本段，让学生说说本段在结构上有什么特点。理解关键词句，弄清每个自然段的几句话是围绕什么写的。第四自然段介绍海底的鱼，先总述鱼“成群结队”突出鱼多，再分别叙述各种鱼的样子，最后总述“各种各样的鱼多得数不清”。

（3）交流这样写有什么好处。出示句子：“有的全部布满彩色的条纹；有的头上长着一簇红缨，好看极了；有的周身像插着扇子，游动的时候飘飘摇摇；有的眼睛圆溜溜的，身上长满了刺，鼓起气来像皮球一样圆。”读了这些句子，你想到了什么？学生感受“有的……有的……有的……有的……”这种句式表达的好处。

2.明确习作要求。教师口述：本节课我们仿写“总—分—总”结构的片段。

3.习作指导。（1）课件出示“我的家乡风景优美。”学生思考，然后试着把后面的内容说一说，要求使本段成为“总—分—总”的段落结构。

（2）个人展示，其他同学修改、评价。

（3）用上述方法将“课间十分钟，同学们在操场上玩得非常开心。”后面的内容进行补充。

（4）小组内说说自己设计的段落，其他同学评价、修改。（5）小组展示。

（6）将修改过的片段写下来，经自己修改、小组修改，选出一个人的片段在班上展示，并由大家送评语。

像《富饶的西沙群岛》这样结构清楚的课文还有很多，如《鸟的天堂》《形形色色的植物》等，教师利用好这些优秀的范文，学生的习作就会变得轻松而有趣，他们习作的热情也会大大提高。通过训练学生仿写段落，学生了解了段落的构成，形成了文章成段的概念。教师介绍完课文之后，让学生对课文中印象深刻的段落与描写进行回忆，同时思考自己身边是否有类似的事物，应该如何形容，怎样用自己的语言表述出来。通过教师的指引，学生就有了写作的素材，同时也增加了表达的欲望。学生通过各种修辞手法描写自己身边的事物，如校园的生活、家乡的风景等，我们只要抓住学生经历的丰富内容，再结合课文的形式对学生给予指导，就能够训练学生写好片段，为以后的通篇创作打下基础。

[1]燕林海.谈仿写在习作初学者中的应用[J].读与写(教育教学刊)，2007.03

[2]沈彩群. 小学中年级对话专题训练[J].小学时代(教育研究)，2013

[3]胡岚岚.行走在仿写的路上——城郊二年级小学生仿写文本句群的探索与思考[J].课程教育研究，2014.02

ISSN2095-6711/Z01-2015-07-0162