基于校内外导师联动的校外实训管理体系研究

辽宁省交通高等专科学校 王万德 张 岩

基于校内外导师联动的校外实训管理体系研究

辽宁省交通高等专科学校 王万德 张 岩

本文主要通过对高职学校校外实训管理的现状进行分析，以我校地下工程与隧道工程技术专业为例，通过对本专业毕业生问卷调查及对施工企业的调研走访，总结校外实训管理的影响因素，从高职教育的情况分析，提出从组织、制度、临控、考核评价来建立校外实训质量保证体系，真正实现校内外导师联动指导共同管理提高校外实训教学的质量，进而提高专业人才的培养质量。

导师 联动 校外实训 管理体系

校外实训教学是实现专业人才培养目标的一个重要环节。以我校地下工程与隧道工程技术专业为例，校外实训教学包括两个环节：一个是施工实训，一个是岗位实训。这两个实训是本专业的非常重要的实践教学环节。施工实训要求学生以实习生的身份,在现场师傅的带领下，参加工地的具体工作，经一段时间后，可半独立在现场参加工程的相关工作。通过实训，巩固和强化课堂上所学的专业理论知识，同时增加学生的动手能力、独立思考能力，提高专业学习效果，实现理论联系实际，为后续课程的学习打下良好的基础。顶岗实训是培养学生工程实践能力和独立工作能力的一项重要措施，使得学生由学生身份到职业人角色的自然过渡，在这一过程中若学生签订就业协议，那么就以准员工的身份独立参加企业的生产实践活动。校外实训是一个校企双方共同精心合作才能完成，它的管理是科学有序的，须调动校企各种资源，按专业人才培养方案的要求实现校企互动，工学结合，以实现专业人才高质量培养，以适应企业对专业人才的需求，为行业和社会的发展做出贡献。近年来课题组老师多次深入沈阳地铁与沈丹高铁施工现场，与中铁九局、中铁十三局、中铁隧道局的项目部领导、技术员、毕业生代表进行座谈，紧紧围绕“基于校内外导师联动的校外实训管理体系研究”展开研讨。

一、学生校外实训的现状

1.毕业生反馈情况。通过我们走访、问卷调查结果，把学生的种种表现进行分析，具体表现如下：与校内教学相比，实训教学的环境发生了极大的改变，学生到工地现场在思想上的落差很大，工地都是商业性的生产实践活动，工作环境艰苦，没有学校那样的优越学习环境。学生在思想上就产生了畏难情绪。有的学生在实训中对自己要求不严，由于工地的指导教师即校外导师，工作任务也较繁重，没有多少精力去关注所指导的学生，进而使学生自己不知道要做什么，时间一长就放松了对自己的要求，没有融入施工现场实践中去，没有深入进去，有的干脆在工地白天就打上了游戏，师傅对实习的学生也更不爱管理，造成实训效果不佳，使得学生放任自流，也给专业造成不好的影响。学习成绩好的学生，由于工地实训中，实习的都是一个固定的岗位，时间一长学生就觉得在实习中学习不到什么新知识，没有人有规律地教，以前只是想象在实训中应像在学校学习时一样，有教师教各种知识，没有认识到校外实训教学是一个半工半自学的一学习过程，缺乏自我学习的主动性。时而发生学习成绩优秀的学生不满足实习环境，发生跳槽现象，影响了校企合作关系。

2.实训单位的反馈情况。学生进入工地进行实训，主要是由教学系部和学校统一组织安排，也有少数学生自己找或家里安排。学生在实训中，实训质量的好坏，关键是企业是否重视，这是很关键的问题。具体表现：如果企业安排技术水平高的、责任心强的技术人员或技术管理人员作为实习学生的指导教师，根据工程进展情况按阶段布置各种实习任务，同时企业能对这些师傅进行定期考核，对实训学生进行考核，那么实习的效果就能达到预期目标。使得校外实训教学能有序进行，对实训不上心、对自己要求不严的学生也是一种约束，如果实训单位对学生的校外实训不重视，就把实训学生当作一个负担，不给安排具体工作，那实训效果就和实训要求相差巨大，久而久之，校企合作关系也慢慢地变成陌生了。目前高职实习学生最大的缺陷：学生在实习中，思想认识不足，以为在学校学得很多，到施工现场看什么都简单，具体做工作会做但做不好。还有大部分学生挑岗位：只能做施工技术员，对资料员、监理员、安全员、质检员一律不感兴趣。认为只有施工技术员才能学到真本事，才是正宗的岗位。大多数施工单位反映：学生的心态很关键，不能一开始就讲待遇；能力没有学好，如何提待遇，工程经验和工作能力是工程技术人员的核心，思想上要脚踏实地，从基础做起，从基层做起，基础要打牢、打深，现在普遍学生在专业实践能力还有一定差距，吃苦能力、敬业精神还有待于培养。

二、影响校外实习质量主要原因及分析

课题组老师通过调研总结分析、研讨，剖析影响校外实习质量主要原因，校外实训的情况和出现的不足已经很清楚了，出现的问题的原因很多，对实训质量的影响的原因也较多，我们可以从教育本身来剖析影响实训质量原因。

1.教育内部环境的影响

（1）落实校外实训的工程项目复杂，导致分布广。从调查分析得出，学生实训岗位的安排主要是系部学校安排为主。但土建工程的特点，一个工地也只能安排3～5人，学生实训工地非常分散，工地的工程项目也较复杂，有建筑工地、地铁建设工地、铁路建设工地、公路建设工地等，因为实训的岗位不能格式化，那么在实训内容等不能完全按实训教学大纲严格要求。由于学生实训工地分散而地域分布较广，专业指导教师到施工现场指导学生的难度也极大，有的干脆不可能实现，校内指导教师只能利用QQ、电话，在一定程度上影响了学生的实训质量。

（2）学生对校外实训教学的认识还没有弄清楚。大部分学生对校外实训的认识是将校外实训就是找一个工地做工作，赚点钱。学生在实训也时常地变动实训单位，对实训单位的待遇和发展空间也要求过高，心高气傲。特别是岗位实训，表现的问题也最多。有的学生签完了就业单位，但就业单位不需要他去实训，那么这个学生可能就去了与专业不相关的实训单位去实训。他觉得有工作单位了，在这段时间可以休闲一下，或者赚点钱。这样，就失去了对岗位锻炼的机会，失去了专业技能提升的机会。根据我们对本专业11级学生的调查和实训单位的访谈：因为学生已经在施工实训积累了工程经验，就觉得自己有能力了，在岗位实训中就可能把实训当作就业工作，那么再去实训，可能对实训中的工资、工作环境等加以讲究，不满足自己的心愿就频繁变动实训单位，这种实训环境的不稳定对实训的连续性、对施工技术和工艺的掌握、对工程的进展的连续性的规律的认识、对不同阶段的岗位的认识等方面都不利于学生的职业的成长。

学生对校外实训认识不足可能有以下后果：

①实训时间累计达不到实训要求，在找就业工作单位影响学生精力，还有部分专接本考试的学生，为了复习，在实训中时间就可能不去实训，如果考不上，那么也影响后来的职业发展。

②有的学生被不法分子欺骗，可能给学生造财产及人身安全的危害。例如，本专业09级学生刘某参与了传销，后被系里领导和老师发现并及时解救。这样的例子在好多学校都有，已经引起学校对学生的实训中安全及风险教育高度重视起来了。极少数学生，放弃专业教师给提供的专业对口的待遇较好的实训单位，而到一些简单的与专业学习不相关的岗位去实训，放弃了在专业岗位中实训的大好时机。这是与学生的思想上放弃专业有直接关系。

（3）在实训中工学结合得不紧密。我们从本专业11级学生调查结果得知：10.7%的学生说在实训岗位中与所学的专业对不上，有5.2%的学生说在实训中与所学的专业无关。具体如下：

①实训大纲对实训的要求都有明确的规定。由于有的学生在实训过程中频繁变换岗位，有的学生找的工作单位是在民企为了多赚钱，把实训当作打工时间安排，以解决自己的经济窘迫的情况；造成实训内容与大纲严重脱节。

②有一些学生本来就对所学专业无兴趣，在实训中就不愿意到工地中实训，因此不能达到实训大纲的要求。即使学校安排也是应付差事。

（4）还有些具体原因主要是在专业能力不足等原因，主观上想到好，但客观上又实现不了，致使实训指导效果不理想。具体表现：

①学生实训地点分散，造成指导教师工作难度加大，只能从QQ、电话定期交流。

②实训单位工作力度小及责任心不强，施工单位生产任务繁重，对学生的管理程度也需加强，对学生的实训管理没有投放精力。

③部分指导教师水平有限，业务能力有待提高。专业教师的工程实践经验也急待提高，新进的青年教师没有施工实践经验，由于教学任务繁重，他们也参加了校外实训指导，因此其指导校外实训教学的效果也达不到要求。

④校外指导教师，由于教学经验缺乏。在工地的指导教师（校外导师）由于对实训大纲的不熟悉，对实训的任务也认识不清，以为就按工地需求安排学生实训，不需要就不用教与带了。他们也没有丰富教学经验，人员的学历资历也参差不齐。

（5）实训考核办法不全面。具体表现有：

①实训中校内导师是主体，校内外导师没有沟通。实训成绩的考核以平时的QQ、电话沟通为基础，再以学生实训结束后带回来的实训接收函、实训周记、实训单位的鉴定、撰写的实训报告、校外指导教师的资料作为实训成绩的考核评定依据。实训单位对学生实训评定会出现让学生自己手写、让单位盖章，实训鉴定评语泛泛，没有实质性的东西等情况。因此，应对学生的实训表现进行量化，分项打分较好，对学生的校外实训进行综合评定。

②对学生的校外实训考核评定依据科学性差，对学生在实训中的专业技能的提升程度和技能水平、综合表现体现得少。

③考核的要求不严格。

一般只要学生实训结束后，实训材料提交的全就可。这就易造成学生对实训考核的重视程度也不够，也影响以后学生对校外实训的认识，也不利于以后的校外实训教学的开展。

2.教育外部环境的影响。由于施工单位工期紧张，接收学生的实训，也是根据工地对人员的需求，做一个急需的岗位，做一个固定的工作，不会定期轮岗，这样也影响了学生实训的全面性、科学性。

三、建立高效的校外实训质量保障体系

结合以上的调查与分析，以我校地下工程与隧道工程技术专业，从高职教育的情况分析，从组织、制度、临控、考核评价来建立校外实训质量保证体系。

1.组织系部与企业组建领导小组、实训工作管理、校外实训指导队伍。

（1）校外实训领导小组。一方是系部，一方是实训单位，由系部负责人、实训单位负责人。主要职责：签订校外实训协议，处理校外实训拟出现的问题，确定施工单位的实训指导教师。

（2）实训工作管理。由系主任、施工单位法人构成，主要职责是对学校校外实训的一切安全、质量、效果进行管理、检查。

（3）校外实训教学指导教师队伍构成。由校内专业教师（校内导师）、企业指导教师（校外导师）和导员（职业导师）这三部分人员构成。

校内导师：对学生在校外实训的全过程指导，并对学生进行跟踪，在实训中对学生提出的专业技术问题要进行全面解答，指导学生的实训材料（包括实训报告的撰写）进行指导并定期与校外导师定期联系与沟通，对学生的实训成绩进行公正客观地进行评定。

校外导师：按照校外实训教学大纲的要求，负责学生的管理及定期指导。在实训中，对学生在思想上、技术上进行分步有序地指导，对学生的职业生涯给予全面指导，做好学生在实训期间的考核并与校内指导教师一起对学生的校外实训成绩的综合评定。导员即为职业导师，主要对学在实训中的思想动态进行跟踪，对学生在学训期间的思想、安全等进行教育，配合校内外导师把校外实训工作做好。

2.实现制度上的保障。校企双方制定相关性的校外实训教学计划及校外实训任务书，并在实训前对学生进行必要的专业指导及安全教育，并在实训中对学生的实训内容及时间、待遇进行商讨，对实训教学计划进行商讨。

3.实训过程临控管理。实训单位负责实习实训期间学生的住宿及日常生活管理工作，负责实训场所学生的技术指导工作，为实训学生提供的工作条件和劳动保护应符合国家有关规定，对实训中的指导教师进行科学管理，对实训学生、指导教师等在实训中出现的问题，校企双方共同解决。委派校内教师定期到施工单位对学生进行巡视与指导，解决有关问题。

4.实训鉴定评价。实训结束后，校内外导师，根据学生在实训中的表现，进行科学公正地评价。评价依据：校外导师对学生在实训的技能提升及工作能力、专业知识的运用、创新精神、敬业精神进行评价；校内导师对学生实训结束后提交实训材料质量及平时联系时情况进行评价，由校内外导师联合评价给出学生的实训综合成绩。

四、结论

校外实训对培养学生职业能力，提高学生综合素质具有重要作用，但由于受教育内部种种原因的影响，校外实习质量问题逐步凸现，另外校外实训不同于校内的其他实训，由于施工项目及地点的复杂性，实训时间长，使得对校外实训的管理及监管的困难性加大。学校可与施工单位建立较好的合作关系，并让专业教师深入施工现场了解施工单位的工程项目及对岗位需求情况，同时让施工单位派工程技术员与管理人员定期到学校进行兼职授课，以提升校外指导教师的教学水平，并建立校外实训指导教师库，并对校外指导教师的指导实训能力进行培养，对校外实训大纲及对学生的校外实训考核办法进行修订，真正实现校内外导师联动指导来提高学生校外实训教学的质量，通过本课题的研究，可对解决上述问题提供一个借鉴和参考。

（此文系辽宁省教育科学十二五规划课题“基于校内外导师联动的校外实训管理体系研究”的研究成果）

ISSN2095-6711/Z01-2015-07-0131