引入“微课”教学，翻转高职会计教学课堂

江阴职业技术学院 包纯玉 张新华

随着信息技术的发展，微博、微信、微电影等，正潜移默化地影响着人的行为习惯，已经成了生活中不可或缺的一部分。“微课”作为一种崭新的教学方式，是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节设计的一种情景化、支持多种学习方式的新型网络视频课程。微课以时间短、资源丰富、实践性强、重点突出等特点，深受大众喜爱。对于专业教师来说，微课能解决教学的多样性、便捷性、针对性、互动性等问题，促进教学与现代技术的深度融合，使学习不受时间、场所的限制，翻转课堂教学模式真正做到以学生为中心，改变传统的教学模式。

一、高职会计教学现状

1.学生学习特点

进入高职院校的学生，大多数学生表现出缺乏自信心、学习缺乏主动、学习效率低下、自控能力差（弱）等特点，学习完全依赖于老师课堂讲解，缺乏学习的自觉性和主动性。学生课余时间，醉心于玩手机、网聊、打游戏等，上课时情绪倦怠，厌学，抱怨课程枯燥乏味，不肯动脑，对理论性强的知识缺乏学习兴趣，积极性不高。

2.会计教学现状

（1）会计专业基础课程理论性强。会计基础理论方法的学习，理论性比较强。虽然在课程的教学过程中，可以结合实例，但学生没有接触过企业，对实例的领悟能力不够，只能死记硬背理论知识应付考试，课堂教学也就抽象难懂，学生根本无法领悟，无法将所学知识应用到实际工作中。

（2）课堂教学以教师传授知识为主。课堂教学以教师传授知识为主，为了兼顾教学进度，对于学生能不能接受，教学效果怎样，经常被忽略。由于会计教学时间短任务重，老师把精力放在知识的讲解上，难以激发学生的学习积极性和创造性，学生处于被动接受的状态，没有积极参与实际教学活动的热情。

（3）重理论轻实践导致学生动手能力差。点钞、传票翻打、使用电子计算器、会计手工账、会计电算化技能等，都是会计专业毕业生应该具备的实践能力，老师只是在课堂上传授这些技能，因课堂时间有限，不能及时督促学生练习，学生因惰性课后不会自觉练习。近年来，会计技能大赛的组织促使各高职院校重视这些技能的训练，但大多数院校仅限于对参赛选手的训练。学生动手能力弱，顶岗实践能力不强，已经成了会计毕业生的通病。

二、微课的特点

1.资源共享。微课资源不仅有微视频，还可以有配套的微教案、微课件、微练习等，资源种类更加丰富。可以利用优质资源开发微课资源，通过网络平台，实现资源共享，避免重复开发。

2.短小精悍。微课改变了传统课堂教学内容繁多、教学目标多个的惯例，针对某个知识点或者某个教学环节进行教学设计和制作。与传统的45 分钟课堂教学相比，教学目标更加明确，教学内容更加丰富，教学重点更加突出。

3.情景丰富。会计岗位的特殊性，使得会计情景教学很难落实，教学案例仿真度欠缺。微课的核心内容是教学视频，以某个知识点为中心展开教学设计，使用各种多媒体素材。这种真实的、具体的、生动的、典型案例的教学情景很容易被学生接受，可以让枯燥的理论教学具有互动性和探究性，激发学生的学习兴趣。

三、引入微课教学，翻转会计教学课堂

1.精心设计微课教学视频

微视频是微课教学方式的核心，要求老师充分运用现代多媒体技术，精心设计情境教学，制作出图、文、声、像俱佳的微视频，以吸引学生。微课的制作过程大致可以分为以下几个环节：①确定主题；②设计教学情景；③教学环节和课件设计；④撰写微课视频的拍摄/制作脚本；⑤微课视频的拍摄或者录制；⑥微课视频后期编辑与优化；⑦设计制作微课配套资源；⑧教师的微课教学活动实施。在制作过程中要注意以下几个方面的问题。

（1）选题应新颖。好的选题可以激发学生的求知欲。选题应小而精，可以选择某个具有独立性、完整性、代表性的知识点，通过微视频可以讲解理论知识，演示教学案例，让学生身临其境地感受情景教学的魅力。

（2）精心设计教学环节。制作微课是技术，设计微课是艺术。教学环节应该围绕选题设计，运用各种教学媒体，设计教学情景，让学生感同身受企业场景，加强学习的趣味性，让学生在仿真的岗位操作环境氛围中完成学习过程，不再局限于死板的课堂教学。

（3）教师风采提升微课质量。微视频中，教师是主角，应充分展示自身的教学风采和人格魅力。剧本再好，没有好的演员也无法诠释作者的意图，这就对教师提出了很高的要求。很多教师在面对摄像机时紧张、忘词、表情僵硬、教态不自然。为了解决这个问题，老师必须做好充分的拍摄准备，从语言到着装打扮等，都要精心准备，反复练习，这样才能提升视频效果。

（4）视频后期编辑与优化。这项工作十分重要，视频的清晰度、美观度、可观赏性等方面，都直接影响着能否吸引学生，提高学生的学习热情。这也是老师最头疼的事情，老师不可能具备所有的能力，也是微课难以推广实施的一大障碍。

2.翻转会计教学课堂

（1）教学流程的翻转。翻转课堂颠覆了传统的教学模式，传统教学中老师在课堂上讲授理论知识，布置作业让学生课后完成。课堂以老师为主体，学生被动地接受知识。翻转课堂教学模式是把知识传授的过程放在课下，学生课前先完成知识点的学习，课堂上以学生为主体，大部分时间用于学生的作业解答、小组的讨论探究、师生之间的深入交流，以及知识点的应用等，课堂成为学生巩固知识和探究知识的场所，从而达到更好的教学效果。

会计教学过程普遍存在课时少、任务重问题，如何在有限的时间里达到最好的教学效果是会计老师面临的难题。把知识点的学习通过微课在课前完成，为老师节约了上课时间，课堂教学形式丰富了，学生也不会感觉到枯燥乏味，教学效果自然得到了提升。

（2）师生角色的翻转。在传统课堂中，教师是知识传播者，学生通常处于被动接受知识的位置。在翻转课堂中，教师的角色由原来高高在上的说教者，转变为教学活动的导演和学生的教练，而学生则由原来被动接受的观众转变为教学活动中积极主动的参与者。学生在教学过程中有更多的自由，以按照自己的实际情况安排学习进程，可以在课堂上自由表达自己的观点，释放拘束与压抑的情绪。课堂有助于真正实现以学生为中心的因材施教和自主学习。

在会计教学活动中，传统课堂约束了学生自我表达的想法，听不懂的难题得不到及时解决，教师为了进度，无暇顾及每个学生的接受能力差异，领悟能力差的学生又不愿意主动学习，从而导致学习会计课程的恶性循环。在翻转课堂中，对老师提出了更高的要求，老师的角色需要转变，不再是说教，课堂情况的应变性需要老师具备更强的能力去掌控。

（3）教学资源的翻转。微视频是翻转课堂教学资源的重要组成部分。微视频可以用手机或电脑反复观看，便于学生在学习过程中做笔记和进行思考，有利于学生的自主学习。丰富的视频资源有利于激发学习热情，学习的氛围比课堂教学轻松许多，学生不必像在课堂上听讲那样紧绷神经，担心疏漏。如果遗忘了，也可以随时翻看，随时复习巩固。

会计专业知识的内容多任务重，通过一次听课很难记住所有的内容，复习巩固是常事。更重要的是，微视频的内容可以涵盖会计实践的内容，避免枯燥的纯理论学习，让学生感性地学习会计理论知识，能够更好地提高教学效果。

四、结束语

微课教学的实施与推广，高质量的微课视频是重中之重。微视频相当于一部影片，能否吸引观众，直接影响了教学效果。专业老师自己制作微视频，其工作量是显而易见的，学校的投入也十分有限。如果有专门机构致力于微视频的投资，聘请名师授课，请专业的制作团队，学校购买用于教学，这将解决一大难题。

将微课与会计专业课程教学相结合，是为了寻求提升高职会计教学质量的方法与途径。在实施过程中，会遇到很多难题。例如，在教学内容分配上如何将教师讲解和学生自主探究的部分进行划分，在学习进度上如何掌控，既能允许个体差异又能保障教学效率，在考评方式上如何更准确、更真实地反映过程性考核等，这些问题需要专业老师对课堂的掌控能力去探究和解决。微课教学模式必将成为信息化时代又一种崭新的教育方式。