高职学院思想政治理论课教学低效性学生因素探析

湖南生物机电职业技术学院 童琼玉

高职学院的学生大部分是“90 后”的，他们很大一部分都是独生子女，由于他们成长在信息化、网络化时代，对于外界的新鲜事物特别好奇并很快了解。因此，“90 后”大学生的处事风格、道德观念及人生观、价值观都是比较新潮的。在思政理论教学中，要想达到良好的教学效果，就要从大学生的思想及个性出发，创新一套适用于他们的教学方法。在此从学生角度出发，分析思政课教学低效性的原因，并采取有效措施加以改进。

一、高职院校大学生的思想特点分析

高职院校大学生的思想容易产生变化，思维较为活跃。在20世纪80年代，高职学生思想变化幅度不大，而后随着社会信息化的快速发展，他们的思想很容易产生波动，而且形象思维比理性思维活跃。虽然他们有一定的文化基础，但理论知识还不十分扎实，比较喜欢直观的新鲜事物，对人生观、世界观还没有形成一个成熟的看法，心理特征还十分不稳定，具有丰富的感情色彩，喜欢新鲜事物但缺乏持久性和稳定性。另外，高职院校的大学生由于大多为独生子女，他们从小受到家长溺爱，具有较强的唯我意识，对学生干部的办事能力和处事态度不屑一顾，而更看重的是自己的利益。

二、高职院校大学生思政理论课教学低效性分析

1.高职院校学生文化素质普遍不高。高职大学生生源素质参差不齐，这是影响思政教学质量低效性的一个主要原因。在当前高考录取中，高职院校很少是省内本二批，录取批次排在后面，生源文化基础较差。有部分学生虽然学习很努力，但成绩不够理想，这部分学生进入高职院校能遵守高校规章制度，比较容易管理。但有部分基础文化课差，平时对学习不感兴趣，无视学校组织纪律，但他们具备某项特长，这类学生不容易管理。进入高职院校的生源质量参差不齐，教师授课难以满足各类学生的要求，造成思政教育课堂纪律松散，难以达到良好的教学效果。

2.学习容易出现情绪化。学生对自身比较感兴趣的知识会非常积极去学，但对于学习内容比较乏味的知识就学得很被动。很多学生对学习思政理论课缺乏兴趣，急功近利。思政理论课是高校大学生的一门必修课程，要参与考试，考试成绩是衡量一个学生平时学习表现的标准，很多学生在课堂上经常玩手机、聊天、打瞌睡等，不希望通过思政理论课的学习来提高自己的素养。在这样的情况下，如果思想政治课任课教师不改革教学方法，就不能调动起他们学习的积极性。任课老师在教学过程中要与当前社会实际相结合，采取实践教学的方式，通过各种形式的活动，激起学生学习的欲望，从而提高他们对本课程的关注度。

3.学习方法不恰当。任何一门课程的教学质量好坏，不但与教师的教学方法有直接的关系，更与学生的学习方法有非常重要的关系。刚进入高职院校大门的学生，对院校的学习生活还没有完全适应。为了让学生更快地适应新的生活，这不但需要任课老师采取有效的教学方法，而且与学生的学习方法也有紧密的联系。有一部分学生缺乏学习的主动性与积极性，没有养成在课堂上做笔记的习惯，而且也没有在课前预习和课后复习的习惯。根据高职院校大学生的思想状态和学习特征，在选择教学内容、组织教学活动时都要从他们的实际情况出发，全面考虑他们的接受能力及理解能力，设计合理的教学方案。

4.缺少学习动力，功利思想严重。高职院校大学生的学习目的各不相同，而且会随着环境不断变化而改变。对于学习感到十分吃力的学生来说，他们一般存在着意志障碍，缺少学习动力，上课无精打采，下课也从来不看书，晚上又在消磨时光。有的学生对学生思政理论课还存在着严重的功利思想。思政理论课教学的目的，就是要通过学习马克思主义理论及思想道德理论，帮助大学生树立正确的价值观念，但却有一部分学生将学习思政理论课作为完成学分或者备考研究生的唯一目的，而不是注重对个人思想道德素养的提高。因此，作为思想政治任课老师，要抓住学生的特点，发挥他们的优点，对他们加以启发引导，尤其对于学习目的不明确的学生，更要循循善诱。

5.课程考核方式和学生的思想存在问题。目前采用的以卷面考试的方式评价学生对思政理论课的学习效果，只能了解他们的理论水平，而无法考查大学生的道德标准，这种情况下，学生的思维受到了限制，对所学的思政理论知识只是掌握了它的表面，而并没有内化为自己的东西。可以说，传统的教学方式不能让学生理论和实践有效结合起来，通过考试成绩不能全面并真实地反映出一个学生的思想道德观念、政治觉悟水平等，也不利于培养现代化的复合型人才。当前，我国高校展开的“职场教育”教学模式对人才培养的最低要求是让大学生顺利毕业，而只有大学生的道德素养、思想觉悟、为人处世等各方面能力得到用人企业的认可，才能顺利毕业，但思政理论课的考核方式却不利于对学生这几方面素质的培养。

三、提高高职院校思政课教学方法的实效性

通过对高职院校学生的教学方法进行问卷调查，发现许多学生比较喜欢案例教学法、情境教学法等。因此，根据社会上各个行业对人才素质要求状况，对思政课的教学方法进行改进已是刻不容缓的问题。做到理论联系实际，主要可行的教学方法总结如下。

1.情境教学法。这种教学方法在学生中很受欢迎，它是教师在教学活动中，根据教学内容创造形象、生动的教学场景，鼓励学生共同参与，让学生通过这个活动的实践，对教材内容的理解更为深刻。这种教学方法的主要作用在于可以引发学生的情感，调动起他们的学习积极性，让他们真正理解学习的重要意义。对于高职院校的学生来说，运用情境教学法可引起他们的情感共鸣，教师恰到好处地采用一些生动感人的故事，或者进行诗歌朗诵、作品表演等，让学生身临其境，让教学内容贯穿在生动、形象的情境之中，可达到感化学生、发奋图强的效果。

2.行动导向教学法。这种方法是以活动作为教学导向，而以能力为本位的新的教学方式。它主要通过对一个问题的处理或者一项任务的完成，帮助学生全面掌握理论知识及新技能。和以往比较传统的教学方式比较，这种方法具有多样性和灵活性，也具有较强的实用性。在教学活动中，以学生为主体，由始至终让学生都参与其中，加强师生互动和交流，共同解决这个问题，也使学生的实践能力、创新能力得以提高。

3.任务驱动教学法。这种教学方法也是以学生为主体，将应用作为目的及核心，将培养学生学习能力作为主要目标的一种教学方法。任课教师可以按照教材内容提前设计教学任务，并将这些任务布置给学生，让学生自发组成一个小组，对需用到的材料进行收集和制作，并在下节课向全班同学进行展示及汇报，再由老师进行归纳和解读。在这个教学方法中，教师对整个教学方案精心设计，创造一个良好的课堂学习氛围，由知识传授者转变为组织引导者，再引导学生多方收集资料，积极参与讨论，认真撰写分析报告，由原来被动接受转变为主动学习，让学生获得收集信息、独自思考、语言表达、判断分析等各方面能力，这些都是传统教学方法所无法做到的。

综上所述，在高职院校思想政治理论教学中，影响教学效果的原因是多方面的，学生因素是其中一个主要影响因素。而教学本身就是一个互动的过程，作为教师有责任寻找出产生这些问题的原因，将学生的学习积极性充分调动起来，不断创新教学方法，在课堂上游刃有余，引导学生树立正确的学习态度。这样才能让学生在轻松、愉快的环境中汲取知识，让教学实效性得以提高。

[1]余玉花，张晓飞.高校思想政治理论课精品课程建设探略[J].思想理论教育导刊，2012.02

[2]方晓珍.“中国近现代史纲要”课教学模式改革初探[J].思想理论教育导刊，2012.03

[3]杨 攀，郝占辉，马成胜.论民办高校思想政治理论课教学创新[J].学校党建与思想政治教育，2012.08