大学英语应用能力培养模式改革研究与实践

辽宁工业大学外国语学院 许伟丽 贾清艳

一、引言

作为大学基础必修课程，大学英语教学在培养大学生应用能力方面有着举足轻重的地位。特别是在当下“大众创业，万众创新”精神的引领下，如何提高大学生英语应用能力，如何促进大学生素质与能力的迅速提升，从而使他们不但具有敢于创业、创新的精神，更具备胜于创业、创新的能力，这无疑为我们大学英语教师在新形势下改革大学英语应用能力培养模式提出了新的课题与挑战。

二、对大学英语应用能力初步认识

大学英语应用能力，简而言之就是对英语这种语言的驾驭能力，是交际与沟通能力的一种体现。对于当代大学生来讲，是否能够用英语进行交流，能否阅读英文原版材料，能否用英文进行书面表达等，都是英语应用能力的具体表现。

三、大学英语传统教学模式

大学英语教师在公共外语教学中应注重培养学生的英语运用能力、跨文化交际能力、专业领域的特殊英语掌握与运用能力，全面提高非外语专业大学生的创新、创业能力，提升他们的核心竞争力，以满足当前社会对人才的综合能力需要。而能否在教学过程中实现这一目标，教学方式与方法，即教学模式起着至关重要的作用。为了更好地开展大学英语教学模式改革，现对大学英语传统教学模式进行简单的梳理，剖析传统教学模式中存在的主要弊端。

1.教学理念与教学方法陈旧，严重阻碍了大学生对英语的习得与掌握，填鸭式的教学方式，教师过于重视学生语法、词汇等语言知识的灌输，强调考试题型的训练、考试技巧的讲解等，而忽视了对学生自主学习能力的激发与培养。

2.在教学对象的把控上，偏离了“因材施教”的轨道。传统的大学英语教学，时刻围绕着国家大学英语四、六级考试的指挥棒，对于不同专业的学生，或者不同层次的学生，没有区别对待，而是趋同教学、同化管理，使得许多学生对学习英语丧失兴趣。同时，也有相当数量的学生实际上并不需要花费大量的时间在英语上，因为他们为自己所绘的人生蓝图中根本就没有英语的用武之地。

3.学生的课外阅读意识和能力不强，很大程度上阻碍了大学生对第二语言的习得效率。任何一种语言都有它所植根的文化土壤，而这种文化土壤的主体就是这种语言所承载的文学。学生为了学习英语而学习英语语法、词汇等语言表面知识，这种做法实际上是无本之木、无源之水，对于学习外语来说将会是难获真知，难解真谛。

4.教学环节分布不完善。在传统教学模式中，无论是小学、初中、高中，还是大学等各个英语学习阶段，英语教学环节的设计都是紧紧跟随着各阶段考试指挥棒的指引，而过分侧重于英语语法、词汇、阅读与写作的强化训练，进而忽视了英语语言所应具备的四个环节或者说四个方面，即听、说、读、写。这种教学环节的失衡，无疑使学生丧失了学习语言所应具有的语言环境与环节，造成了大多数学生在英语学习上出现了能读能写，而不能说也听不懂，或者是说和听的能力欠佳等“高分低能”现象。

四、大学英语应用能力培养模式改革初探

针对传统的大学英语教学模式，结合自己十五年来的教学经历与所在大学开展的系列大学英语教学改革实践，针对如何提高大学生英语应用能力，对大学英语应用能力培养模式改革提出自己的几点粗浅看法。

1.改革教与学模式。对于大学生英语应用能力的培养模式，教与学是根本，因此教与学模式的改革应该是首当其冲的。

首先，教师教学模式的改革。教是主导，只有教得法，学才能得益。教师要改变一成不变的教学模式，摒弃“填鸭式”教学方法，要转化到“牧鸭式”教学。也就是说要给学生充分的自主性，激发主动性，灵活摄取、按需涉猎。

要在讲授课本中所涉及到的基础知识之上，充分利用现代的电子设备与网络资源，让学生观看一些英美原版大片，引领学生欣赏英美歌曲，并让学生模拟影片中的对话，激励学生练习演唱英文歌曲等。

还要为学生创造学习英语的良好语言环境和氛围，教师在教学过程中，尽可能地为学生设计鲜活的语境练习情景，使学生整个身心都沉浸于特定的语言环境之中，全身心地体会和感受英语。

其次，学生学习方式的改变。学是主体，不能被动，学生在英语学习方式上要不断地随着不同阶段的需求而改变。经过高考洗礼的大学生，他们的英语基础知识大多都已经很牢固了。进入了大学期间的学习，对于历时四个学期的公共基础课——大学英语，学习英语的方式也要做到因势利导、因需求而改变。大学以前学习英语是为了顺利通过高考，大学期间就要为英语的应用能力而努力了。这种学习方式的改变主要体现在两方面：一方面，学习的重心要从“笔试”英语转到“应用”英语，即从词汇、语法、阅读与写作转变为听、说、读、写全面发展；另一方面，学习的方式要从“被动”向“主动”转变，要从“等食儿”发展到“觅食儿”。具体来说，就是要摆脱依赖式学习方法，而是按照自己的专业特点、未来发展目标等具体的需求来安排学习内容，积极主动地取自己之所需。

2.改革考与评模式。考与评，从严格意义上讲，是同一回事，都是指对所学内容的掌握程度的检验。这里所强调的是客观的考试与教师对学生所作的主观上的评价。

考试模式改革要从两个方面开展，一是要改革考核的内容；二是要改变考试的形式。从考核的内容来看，可以在大学英语教学大纲的指导下，在考核大学生应该掌握的知识基础上，对于不同专业的学生在考试内容上有不同的侧重，增加他们专业领域的知识。在这方面，可以考虑引入专门用途英语的理念和做法，做到因材施教、按需引导。在考试形式方面，可以改变以往纸质的英语考试方式，变更为机考，从单一的笔答向解答、口语考试转变，增加考试的广度、深度和灵活度。

评价机制建立与评价方式的改革。良好的评价是学生学习的动力源，学生非常看重来自教师，甚至是同学对自己做出的评价。这就要求我们外语教师要根据不同的学生群体情况，建立公正、公平、公开的评价机制，使学生清楚努力的方向和目标。再者就是要丰富评价方式，不仅仅限于教师的评价，而且激发所有的同学都参与评价工作。通过相互的评价，学生会对所学知识有更好的理解，促进彼此的了解，取长补短、相互学习，相互促进。

3.施行实践导向模式。当下的大学英语教学必须顺应培养大学生应用能力、创新能力的需求，以未来实践应用为导向，因材施教，为需求而学。

实践活动听起来似乎是工科学生进行生产实习或者实践的事情，好像与公共大学英语这种文科性质的公共课程不着边际。实则不然，首先，英语作为一种语言，其本身就离不开使用、实践等客观环境；其次，实践是对课堂知识掌握程度的最好检验；最后，通过实践还可以促进语言的掌握与运用，对课堂学习有一种反推的助力作用。这里的实践导向模式是指加强对语言的现实应用。教师可以开展灵活多样的形式，例如，话剧表演、英语演讲、英语翻译、英语辩论等等。

4.施行竞赛精神模式。“大众创业，万众创新”是新形势，更是一种新的精神，是当代大学生都应该具有的一种创业、创新、锐意进取的精神。作为大学基础学科之一的大学英语教学，也应该朝着这方面努力。通过大学英语的教学活动，以全国大学生英语竞赛、英语演讲比赛等各种大学生英语竞赛为载体，培养和激发大学生的创新意识和竞赛精神，从而实现逐渐提升大学生英语应用能力的目标。

五、结束语

提高大学生英语应用能力，提升大学生创新、创业能力，是“大众创业，万众创新”新形势下对大学英语教学新的要求，作为一线的大学英语教师更应该具有开拓创新的精神和意识，不断改革大学英语教学模式，探索新途径、新办法，全面提升学生英语应用能力，为社会培养更多优秀人才。

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