多媒体课程项目导向式教学模式研究

军械工程学院信息工程系 王寅龙 李前进 高秀峰 李 玺 王希武

多媒体制作是一门理论性、操作性都很强的课程，要求学生具有较高的艺术修养和创新思维，掌握专业理论，具备实践操作能力。这门课程要求学生掌握实际应用，不仅是各个软件的操作使用，还要在作品中把自己的个人创意体现出来。

多媒体制作课程主要包括图像处理、音频处理、动画制作、视频处理等几个大的方面。授课内容以软件的操作为主，涉及到的软件主要有Photoshop、Goldwave、Flash、会声会影等。在工作中想要熟练运用这些看起来操作简单的软件，仍然需要多多练习。演示实例、背诵记忆操作过程的教学方式，导致学生只会理论不会操作，无法理解各个步骤的功能。

另外加上此门课程是在机房授课，枯燥单一的步骤操作，很容易让学生产生心理疲劳。而依照教师讲授的案例作出的一些效果只是软件的初级阶段，当遇到实际问题时，学生往往束手无策。久而久之，学生对这门课程可能失去信心。

多媒体制作涉及到软件看似相互独立，其实在多媒体制作过程中却是高度相关的。如视频的制作和处理，是建立在动画制作、图像处理、音频处理的基础上；而动画的制作则是建立在图像处理和音频、视频处理的基础上。因此，可以考虑把零散的案例综合成一个统一的项目，引入项目导向式教学模式，以项目为驱动、理论讲解为辅助，充分发挥学生自身能动性，不仅使学生掌握软件操作技巧，更要让学生了解项目的开发流程。

一、项目导向式教学

项目导向教学是一种以实践为前提，以教师为主导，以学生为主体，以项目为媒介，以职业能力为目标的教学方法。它的突出特点在于打破原有教学结构，将零散的知识和技能划分成模块，将教学过程与实践过程充分融为一体，围绕实践过程的需要构建课程体系，组织实施教学。

项目为导向的教学方法，着眼于探索认知结构和各个活动之间的关系。项目中心理论以人为本，强调积极参与来实现目标，加强自主探究，着重学习分析进行过程中合作与交流的方式，其核心是优化学习过程。强调“通过实施项目来学习”这个核心，来提高学生的认知过程，达到技能提升和职业活动的结合。该组合以开拓创新的精神和有效的方法，提供了“项目学习”和实际案例的理论依据。

二、教学项目的开发与设计

项目是项目定位的基础上，教师要根据课程知识的要求、教学条件和学生情况，选择实体或虚拟项目的典型代表，从课程项目的实施到知识传授内容的有序教学，完成教学任务分解。

商业项目是一个综合性应用技术，各种技术和技巧涵盖了各个层次，如果直接用这样的项目作为教学案例，效果会非常差。因此，教师应简化和综合商业项目。首先，教师要对学生的现有知识水平和能力水平进行了解和分析。老师可以根据学生的现状合理设计项目。该项目的设计不能太大，难以适中，不要涉及太多的未学内容。其次，教师本身要具有一定的项目开发经验，并与实际的项目开发技术人员和管理人员进行经常性的交流，这样设计的项目才不会脱离实际。再次，项目涉及到的各个功能模块应该涵盖课程的基本内容，具有一定的趣味性。最后项目的提出应该遵循循序渐进的原则，先设计几个小项目，通过教师的展示和分析，让学生掌握必备的基础知识，然后再利用一个综合性的项目，锻炼学生的创新能力。本课程综合性教学项目为XX 学院宣传片的制作。

三、教学项目的实施

项目的实施应该与真实项目的实施类似，为了更逼真地模拟真实的项目，在教学过程中引入角色扮演、分组合作等教学模式，由教师来扮演客户，提出需求。学生则分成3～4 人的项目组，模拟真实项目组的运作，分工合作满足教师提出的需求。

多媒体制作项目一般分为需求分析、详细设计方案、素材收集与处理、项目调试和修改等步骤。需求分析考察的是学生分析问题的能力，撰写详细设计方案则考察学生的个人创造力。后两个步骤则是具体软件操作技能的考核。

由于课上时间相对有限，在实际授课过程中，教师先选择一个难度较小的项目案例给学生进行演示。通过演示让学生对项目开发有一个总体的了解。接着进行案例分析，在分析过程中，要详细介绍分析的步骤和注意点。教师的案例分析完成后，要提出已经设计好的教学项目，教师扮演客户提出需求，然后把学生分成多个项目组，将分析项目的主动权交给学生，让学生去分析讨论，寻找实施方案。教师的主要任务是组织、引导学生讨论、把握讨论的方向，也可以通过恰当的提问，吸引学生的注意，学生带着疑问开始主动探索，最后经过讨论分析形成统一的意见。在对项目进行详细分析的基础上，教师引导学生对教学项目进行模块划分。模块划分完毕后，教师应就某一具体的模块进行理论和软件操作的讲解，以便让学生对模块功能的实现有一个直观的了解。以XX 学院宣传片为例具体流程如下。

宣传片成果展示——项目制作过程分析——模块划分——讲述相关理论知识——具体操作——总结。在课堂上，教师首先向学生展示素材及项目效果图，通过对比素材和效果图，来激发学生的想象力。其次，在教师的引导下，提出实现效果图的途径和方法。在这个过程中，教师需要简单介绍一下相关的软件操作知识。最后，教师综合学生的设计方案，选择有针对性而又覆盖课程知识点的设计方案作为范例，进行总结讲解，并提示学生如何操作软件完成此案例。

四、项目展示与评价

传统的以笔试为主的考核方式，很难考查出学生真正的项目开发能力。应以具体项目的开发为考核方式，评价体系为组间互评、教师点评，组内自评等三个部分组成。

教师要在学生完成整个项目的分析、设计、制作后，下发项目评分表，并安排每个项目组长汇报项目成果，主要介绍项目制作的思路、方法。同时安排小组成员介绍自己在项目中所承担的任务和已做工作，使学生能够客观地评价项目成果和个人成绩。其它项目组听取汇报后，在项目评分表上给出评定等级。

教师项目评估，项目办审查各等级的总结，是在总结回顾，对一些好的思路和方法，赞美与肯定放在第一位，要允许不同的想法存在。对于在学习上有困难、进展缓慢的学生，教师应帮助他们发掘自己的优势、树立自信心，让每一个学生都能体验到成功的喜悦。如果学生有不同的想法，教师应尊重学生，并提出修改意见，让学生自己思考，切忌宣传“标准答案”。

根据组间评价、教师点评的成绩进行加权综合得出每个项目组的总成绩。再由小组内部成员进行相互评价，在总成绩的基础上，得出每个人应得的成绩，作为最终的考核成绩。

五、实际教学效果总结

项目导向式教学不仅让学生掌握了所学知识，更重要的是培养了良好的团队合作精神和自我创新意识。而且在角色扮演的过程中，模拟实际项目开发的过程，让学生积累了项目开发经验。实践证明，项目导向教学方法不仅解决了传统教学中老师讲学生模仿的问题，还取得了较好的教学效果。

教无定法，无论何种类型的教学模式，其目的是为了让学生更有效地学以致用。在实践过程中，项目导向式教学模式依然需要与其它教学方式进行结合，如在讲授理论知识时，传统的教学方式比项目导向式教学更具有优势，不但要求老师在授课过程中注意总结知识，还要激发学生的学习主动性和自觉性，提高学生分析和解决问题的能力。

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