公共英语教学在新建本科院校“二次转型”中作用的思考

辽东学院 谢红军

公共英语教学在新建本科院校“二次转型”中作用的思考

辽东学院 谢红军

公共英语教学涉及众多学科和专业，教学任务繁重。新建本科院校的转型对大学英语教学改革提出了挑战。英语教师如何在新形势、新任务面前应对挑战，让学生充分发挥潜能，提高听、说、读、写、译等各项技能，真正服务于地方经济的发展，这是我们每个在职教师应该认真思考的问题。因此，公共英语教学在新建本科院校的二次转型中要有新举措。

公共英语 二次转型 能力发展

2014年3月22日，教育部副部长鲁昕在中国发展高峰论坛讲话中说到，中国600多所地方性本科院校将实行转型——向应用型技术型转型，向职业教育转型，并强调各科的教育应向应用性和技术性转变，形成特色，为地方的经济发展服务。这就意味着学校教育不再是单一的人才培养，而是把人才的培养和科技服务结合起来，不仅重视科学研究，更加重视科学知识的应用，以科学研究的实力以及成果直接服务于区域经济和社会发展。

一、对大学英语教学质量的要求更高

要进一步提高大学英语的教学质量，教师思想认识的转变非常重要。我校是一所文理兼顾的综合性学院，学科、专业分类广泛，各专业培养目标不尽相同。学生来自全国各地，英语基础和交际能力差异很大。这就要求我们的教学定位要准确，教育目标要明确，教育理念要改变，要把人才的培养和社会的需求相结合。公共英语教学有别于专业英语教学，它的教学对象比较复杂，生源分布于各个文理专业，培养方向各不相同。这就要求教师在教学过程中一定要结合专业特点，在完成基本教学任务的前提下，结合专业特点，改进教学方法和教学手段，创建有效的、融合的课堂设计，并以培养技能为导向，将各专业知识（医学，建筑，计算机，金融，旅游等）与英语的教学内容结合起来，进行有效、合理的课程安排。以我院艺术专业为例，在完成基础知识教学的基础上，将艺术专业词汇和艺术专业常用软件词汇纳入大学英语读写教程的教学内容之中，从而提高教学效果，真正做到把英语作为工具获取更多相关的专业知识和信息，提升语言交际能力，探索适应各专业特点的英语教学方法和教学模式，真正服务于区域经济的发展，培养与产业相对接的高素质、高技能人才。艺术专业词汇包括美术和动漫领域涉及的词汇或特定表达方法，软件词汇是指艺术专业学生常用的Maya， 3DMAX，Photoshop， Panter。

二、充分利用课堂教学，突出语言输出作用

我们正处在网络信息时代，学生获取英语知识的途径非常多，手机、电脑、电视、广播、报纸、杂志等，但课堂教学始终是教师传播知识、学生获取知识的一个主要阵地，这是毋庸置疑的。课堂教学的组织要始终以学生为主体，课堂教学的设计也要以学生的兴趣、爱好和需求为出发点。我们目前的大学英语教学基本上依循传统的教学模式：课文的导入、词汇和语言点的讲解、课文结构的分析再加上练习。教师知识输入过程约占80%以上，学生在教师的指挥下机械、被动地接受知识，完成教学任务。这个过程看似完整，却忽略了学生的主体作用，忽视了学生学习的能动性和创造性，学生缺少交流实践的机会，久而久之，会感到厌烦、乏味，缺乏学习的主动性和积极性。2013年外研社暑期培训中，王守仁教授阐述了语言输入和输出能力的培养在大学英语教学中的重要地位，强调输出和输入同等重要，教学应“以输出为驱动，以输入为基础”。文秋芳教授强调，输出是目标又是手段，是促进输入吸收的手段，以输出为驱动既能促进产出能力的提高，又能够改进吸收输入的效率。

由此可见，大学英语教学必须转型，课堂教学理念必需更新。由知识的传输向知识的输出、应用转变。教师可以利用各种教学方法（目标教学法、任务教学法等）、教学手段（启发式、问答式、讨论式、参与式、项目式、体验式、协作式）促进输出。只有把语言的输入和输出相结合，才能激发学生的创造性思维。通过实践，学生不断地体会才能有所发现，有所领悟。

三、以考核促进输出，提升教学效果，促进能力发展

课程考核是大学英语教学改革的重要组成部分，全面、客观、科学、准确的考核体系对教学目标的实现至关重要。它既是教师获取教学反馈信息的重要依据，又是提高大学英语教学质量的制度保障。我校采用“3+1+x” 课程模式，“3”是指每周3学时的课堂教学，重点培养学生的阅读、写作、翻译等语言技能；“1”为每周1学时的计算机辅助教学，重在培养学生的听说能力；“x”为每周至少两小时的网络自主学习，即学生根据自身学习情况制定自己的学习计划，达到个性化的学习的目标。这种模式下，期末考核分为：期末卷面成绩（阅读，写作，翻译），网络课成绩（听），口语（说），再加上平时课业的考核，一改中学阶段一张试卷定成绩的局面。为加强对学生自主学习的监控和评价，2015年又细化平时成绩，减少终结性评价，增加形成性评价，充分发挥考核对学生学习大学英语的促进作用。以口语考核为例，包括第一学期课文的朗读背诵，第二学期背诵片段加上情景对话，第三学期的问题思考，第四学期的话题讨论，循序渐进，不断提升。通过考核，学生促进了语言输出能力，增加了实践机会。学生及时发现不足，调整学习方法和策略，提高了学习效率，在实践中体会成功的快乐。

辽东学院是一所集理工、文综、艺术为一体的综合性本科院校，这次地方性本科院校的“二次转型”对我们来说是机会，是挑战。新形势下，我们要创新教学理念，向学生传授切实有益的知识，在“输出”的驱动下全面提升学生的英语应用能力，将知识化为智慧，为区域经济发展做出贡献。

［1］文秋芳.输出驱动假设与英语专业技能课程改革［J］.外语界，2008.02

［2］李 萍.语言输出假设研究二十年：回顾与思考［J］.外语与外语教学，2006.07

ISSN2095-6711/Z01-2015-12-0253