浅析基于网络教学的高职英语教师角色定位

沈阳职业技术学院 薛 阳 高 巍

浅析基于网络教学的高职英语教师角色定位

沈阳职业技术学院 薛 阳 高 巍

新课程改革背景下，大学英语需要对教学手段、教学理念进行改革，从以教师为中心向以学生为中心转化，借助现代化媒体进行辅助教学。这样能够激发学生的学习兴趣，培养学生学习能力、实践能力，促进学生的全方面发展。但在网络教学背景下，高职教学的定位要明确。本文在网络教学背景下对高职英语教师角色定位进行分析，以期提高网络教学的教学质量。

网络教学 高职英语 角色定位

网络教学是一种以学生为主体的全新的教学模式，全新的教学模式给传统的英语教学模式带来巨大冲击，同时也对高职英语教师提出了更高要求。但目前的网络教学中，不少高职英语教师的角色定位不明确，制约英语教学质量的提高。本文就基于网络教学的高职英语教师角色定位进行研究，使英语教师重新定位自己的角色。

一、高职英语教师角色定位中存在的问题

1.不重视课堂管理。随着经济的发展，人民生活水平日益提高，高职学生每人都有手机等电子产品，英语课上，学生在书本下聊天、看视频早已不是个例。一开始，高职英语教师还会耐心劝解说服，但取得的效果却差强人意，久而久之，高职英语教师就不重视课堂管理，对学生放任自流。

2.不重视对学生语言能力的培养。高职学生英语基础薄弱、水平参差不齐，教师难以开展正常的教学活动，而“教师讲课、学生听课”的传统教学方式则很难培养学生的能力。另外，如果只重视讲解而不重视语言的实践活动，学生即便掌握了语法等相关知识却仍不能用英语与人交流。

3.忽视学习方法的传授。教师是学生学习路上的引导者和领路人，教师不仅要传授给学生英语中最基本的知识，还要介绍学习英语的学习方法，再通过引导让学生全面吸收形成自己的学习体系。许多学生学习多年英语后仍不知道如何提高英语学习成绩和实际应用的能力，其主要原因还在于教师没有讲解相关的学习方法。

4.不重视提升自身能力。21世纪是不断发展的时代，如果不及时丰富自身、提升自身的能力则可能被社会淘汰。高职院校将年终考核目标与教师的工作量与科研任务相联系，很多教师将重心都放在了教学和科研任务上，忽视了自身能力的提高，这对高职院校英语教学水平的提高有着不利影响。

二、网络教学的高职英语教师角色定位

网络英语教学无论是在时间上还是空间上都有极大的自主性和便利性，使教师的教学呈现多样化特征。这种模式下，教师要积极转变教学理念，准确定位自己的角色。

1.学习任务的设计者。网络教学的最大优势就是充分尊重学生之间存在的差异并进行差异化教学，每位学生在英语课程上有所收获。教师要扮演好学习任务设计者这一角色。无论采取哪种形式授课，都要根据教学任务大纲开展教学活动，授课之前让学生了解学习任务、内容、目的等，确保学生有针对性的学习。另外，教师还要根据学生的实际情况提出相应的学习方法，帮助学生在英语学习上取得进步。同时，教师不仅要掌握教材中的相关知识，还要根据教学内容制作电子教案。

例如，全新版大学英语综合教程第一册第七单元Learning about English，根据教材内容制定学习任务是基础性工作。考虑到该篇课文生词较多，学习难度较大，教师要灵活运用多种教学方式以取得更好的教学效果。首先，教师可以利用多媒体将主要内容以及背景通过PPT的形式展现给学生，让学生对该单元的知识有一个大致了解。然后再通过视频、音频等形式营造一个真实的语言环境，让学生有语言训练的机会，同时对课文中的重点和难点进行细致讲解。同时，教师在课下要做好相关的准备工作，查找一些与教学内容有关且有趣的视频、图片等，帮助学生理解知识，降低学习难度。

2.学习资源的指导者。网络教学中，学生的自主学习十分关键，教师不可能在课堂上讲解所有知识，只能在有效的时间里传授精华知识，需要学生在课下进行自主学习，而教师在学生自主学习的过程中扮演学习资源的指导者。学生进行自主学习之前，教师要介绍课程的性质、学习目标以及考察方式等，除此之外，更重要的是教师要对网上的学习资源进行一定梳理，把握学生自主学习的方向。另外，教师还可以进入教师管理主页对学生自主学习情况进行监督和管理，督促学生按时完成学习任务。同时，教师还可以通过网络将新的知识、资源分享给学生，提高学生自主学习的能力。例如，学生上网查找一些破坏环境的因素和保护环境的相关措施和方法，制作PPT或者视频，在课堂上展示成果。为了使学生更好地完成学习任务，教师可以为学生提供一些网址和期刊，帮助学生查找相关资料，如《中国日报》《Internet TESL Journal》等。学生通过这些资料不仅可以完成教师布置的学习任务，还能拓宽视野，为今后的英语学习提供帮助。如果课堂时间不充足，不能满足所有学生上台展示学习任务完成的成果时，学生也可以通过邮件的形式将作业发送到教师的邮箱里。教师可以通过邮件评价学习任务的完成情况，加强师生之间的沟通，建立新型师生关系。

3.学习方法的点拨者。从学生的角度上来说，任何一位学生都需要教师在学习方法、学习结果等方面进行评价和反馈。网络高职英语教学主要有两种学习方式：一种是学生在课堂上跟着教师的步骤要求走，完成教师规定的教学内容；一种是自主学习的方式。但受传统教学方式的影响深刻，很多学生一旦离开教师就不知道该如何学习，没有掌握英语学习的具体方法。学生在自主学习的过程中经常遇到问题，而问题如果不能及时解决就会影响学习英语的积极性。所以，教师要传授给学生最有效的学习方法，并对学生的进步给予肯定和赞扬，这样才能提高学生的学习动力。教师还可以采用积分制对学生学习情况进行评估，创新学生的学习方式。以全新版大学英语听说教程为例，整书共十六个单元，教师可以在每学习三到四个单元后围绕一个主题，以小组形式进行讨论，创新学习方法。小组合作的形式可以使组内学生优劣互补，提高组内每一位学生的英语水平。讨论完成后派出代表进行发言总结，提高学生的语言表达能力。教师要想真正做好学生学习方法的点拨者，还要不断提高自身的网络教学水平。很多高职英语教师认为只要将教材的内容直接搬到电脑上进行讲解就可以达到网络教学的效果。其实不然，多媒体因其自身的特性，不能完全与其他方式相容。教师不仅要转变传统的教学观念，同时还要具备操作教学设备的能力。高职院校可以采取定期培训的方式提高教师网络应用的能力，让教师在网络教学环境下自行设计英语课程，从而实现自己特定的教学目标，提高整个高职英语教师的计算机应用水平和综合素质。

总之，网络为高职英语教学提供了丰富的教学资源，对高职英语教师提出了更高要求，是高职英语教师面临的重大挑战。尽管网络教学的高职英语教师角色定位存在很多问题，但高职英语教师也在不断转变，积极适应新的教学环境，主动调整角色定位，使自身满足不断发展的社会需求。

［1］叶 红.试析网络教学环境下高职英语教师的角色定位［J］.中国电子商务，2014

［2］代俊艳.网络时代高职英语教师的角色定位［J］.石家庄职业技术学院学报，2014

［3］皮红波.探析高职英语教师在信息化教学模式中的角色定位［J］.考试周刊，2014

（此文系教育部职业院校外语类专业教学指导委员会组织的“基于网络的外语教学实践研究”课题基金项目，课题编号：GZGZ5414-139）

ISSN2095-6711/Z01-2015-12-0187