移动PDA辅助下的日语自主阅读教学模式的研究

浙江农林大学 张勰君

移动PDA辅助下的日语自主阅读教学模式的研究

浙江农林大学 张勰君

阅读是信息获取的途径，也是外语学习的必然要求。学习者总会遇到“似是而非”或“不甚了解”的现象，阅读困难总是如影随形。移动PDA小巧轻便、便于携带，快速查词等功能可以帮助学习者突破阅读过程中词汇量的限制。作为学习的辅助工具，移动PDA可以把阅读重点从词汇讲解和句型学习集中在阅读过程的本质上，实现自主阅读目标，从效果上不仅增加了学习者“流畅阅读”的机会，也让学习者乐于阅读，真正实现阅读。

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阅读的重要性不言而喻，人们的学习、工作与生活都离不开大量阅读。人们阅读主要是为了获取信息或学习娱乐。外语学习中，学生认为单词和语法懂了就应该能阅读和理解文章了。事实并非如此。许多外语学习者经常遇到 “似是而非”或“不甚了解”的现象。究竟何为阅读呢？阅读的困难又存在哪些方面呢？什么样的阅读才称得上是真正的自主阅读呢？

传统的阅读课堂教学及课外的阅读作业多以应试为目的，一方面剥夺了学生通过阅读获得乐趣以及在阅读中学习的机会，另一方面无法帮助学生实现课程所规定的阅读目标。此外，由于个体的兴趣、背景与需要迥异，急需能够满足个性化需求、更有效的阅读教学。本研究正是基于这样的教学现状，讨论如何提高阅读的有效性与自主性，而想要借助的工具便是——移动PDA。

一、移动PDA及其优点

以计算机技术、网络技术和移动通信技术为代表的信息技术迅速发展普及，为教育发展提供了全新的空间。PDA的全称是Personal Digital Assistant，即掌上电脑。其外围助理功能丰富，应用简便，可以满足看书、游戏、字典、学习、记事、音频视频等各种需求。它具备网络功能，能够根据用户需要安装各种应用程序。所以，无论是在自主学习方面或者是在资源查询方面，对教学都具有明显的支撑优势。根据以上定义，与语言学习结合紧密，帮助巨大的移动PDA可以认为包含智能手机、电子词典以及IPAD平板电脑。

本研究对象设定为浙江农林大学13级和12级日语专业大二四个班级，学生对于PDA品种的选择也不尽相同。例如，131班基本人手一部电子词典，而132班基本选择的是基于智能电脑的词典。总体而言，大部分学生倾向选择智能手机，IPAD虽然便携性大于PC，但由于普及度不高，仅有5个学生使用。

基于智能手机的使用，学生对网络词典，如雅虎的“有道词典”“谷歌翻译”，手机软件“沪江小D”等依赖程度日渐加深。本研究不区分具体的品种，合称为移动PDA。

移动PDA最直观的优点是小巧轻便、可携带性和移动性，查阅速度要快于传统的学习辅助工具。无论是手机还是电子词典，使用者只需利用键盘输入单词即可查相应词条，而且手写功能或相关联单词的检索及识别功能体现得更为明显。

此外，移动PDA兼具其他功能，如移动过程的无线性带来的快速网络查词功能，可以同步查阅词典中未收录的最新词等。这些强大的“跳查”及“追加查询”功能带给阅读者意想不到的便利，为阅读者扫清了障碍，提高了使用者的阅读兴趣，让学习的信息量成倍增加。

二、自主阅读及阅读教学困难

日语阅读是专业必修课程，旨在培养学生的阅读能力，提高阅读速度。但培养自主阅读者是阅读教学的终极目标，笔者认为“自主阅读”应包含以下几层含义：

1.阅读者自主选择阅读材料。

2.阅读者自主监控阅读过程。

3.阅读者主动反思阅读过程的成败。

4.阅读材料与阅读任务能激发阅读者的阅读欲望，并能提高阅读者的自主阅读能力。

“自主阅读者”不但要有能力自主阅读，而且还要愿意自主阅读，并且具有自主阅读的习惯。可见，自主阅读者的培养是一个长期的螺旋上升过程。“动机的有效激发”与“阅读能力的培养”恰好是自主阅读教学的两大永恒主题。

纵观阅读教学的困难，根据 Grabe和Stoller总结的二语阅读教学的13个困境，笔者根据自身教学的实际情况，认为阅读时间不足及阅读动机不强是阅读教学中的普遍问题。流畅的阅读要求阅读者认识文本中的95%的词汇，并且熟悉语篇特征。如何有效扩充词汇量、保证流畅阅读的发生是阅读教学的难点。

根据以上分析，阅读教学的努力方向应该是创设良好的阅读环境、调动学习者的学习动机，保证充足的阅读时间、提供足够的阅读支撑（即有效的阅读方法及强大的阅读辅助工具）。移动PDA必定是有效的辅助利器。如何设计有效的阅读任务，如何监控整个阅读过程，让阅读者在任务中成长为自主阅读者是本研究想要探讨的课题。

三、自主阅读实践三大原则

1.提供清晰的阅读支持与方法指引。首先，教师要让学生清楚地了解任务，即知道“做什么”和“为什么而做”。其次，通过课堂教学，学生先进行显性策略与技巧学习，了解“怎么做”。

2.加强移动PDA的支撑功能，扫除阅读中词汇与语法的障碍。这种学习支持与支撑在自主阅读过程中尤为关键。

3.保证阅读任务的真实性。学习者阅读动机不强的原因之一是阅读任务单一，没有趣味。因此，教师应尝试给学习者充足的阅读理由，让他们慢慢发现并相信阅读是有益的、有趣的。例如，组织阅读俱乐部，推荐好文好书，写书评或读后感以及摘录单词以及好句好词等。这种评价成果是学习者走向自主阅读的重要标志。

四、教师的工作要点

教师的工作主要体现为阅读课堂的示范和与课外自主阅读的材料提供、方法引导和过程监控和评价等。

课堂阅读环节中，教师从教材中选取经典的短篇文章为阅读材料，设计问题。例如，《日本の夫のジレンマ》是意见文，主要讨论日本男性在家庭中缺少金钱支配权利的窘境原因。课文背景预热环节后，学生在不使用电子词典的情况下通读全文，并回答力所能及的阅读问题。然后学生再读文章，将文中生词归为三类：通过上下文推测词义；通过上下文不能推测词义，但不影响文章理解、不需要查词典；通过上下文不能推测词义，且影响文章理解、必须查词典。最后，学生使用移动PDA查询上述三类生词，并使用词典的多项功能对生词进行多种形式的练习，最终理解文章内容与主题。这一环节中，教师主要鼓励学生交替使用日汉词典、新明解、大辞泉等。阅读模式分为自下而上的模式、自上而下以及上下交互模式。

第一种模式较为简单，也就是逐字逐句的阅读模式，可以依靠移动PDA查询功能完成教师设定的词汇查询任务，在阅读过程中形成初步的词汇策略意识、猜词策略等。

第二种自上而下的模式是指先把握全文内容，再理解文章中的语言信息。为了实现这种模式，预备知识理论、懂得阅读策略等，也就是根据自己掌握的背景知识，利用不同的阅读方法推测文章内容。这种阅读模式中，推测环节显得尤为重要，教师策略指导的重要性也是不言而喻的。上下交互模式结合，可以根据情况自动调节策略和方法。

课外自主阅读环节，最初由教师提供材料，选材难度主要是词汇量、语法现象等，又要照顾学生的实际水平，需要循序渐进。材料的内容应多样化，兼顾趣味性，同时也要适当选取如新闻报道、通知广告等实用性文章。

自主阅读培养目标要利用好寒暑假的空闲时间，学生可以集中精力选择自己感兴趣的材料，不做特别限定，但务必做阅读笔记。阅读笔记为“一三五”的最低要求，即每个学生每读一篇文章或一本书至少要写一段梗概、摘抄三个佳句和记录五个以上生词。摘抄的句子与记录的生词仍由学生自主选择。阅读笔记解决了学生单词和语法的积累问题，除此之外，教师课堂和课外的阅读模式和策略引导可以为学生自主学习提供足够的阅读支撑。

五、总结

学习离不开阅读。快捷方便的PDA可以把阅读重点从原来的词汇讲解和句型学习集中在阅读过程的本质上，实现自主阅读目标。

当然，期间也发现学生太过依赖词汇的汉语释义而漠视日语释义。由于查询非常快捷，学生查到词汇后不会留心记忆，导致一词多查后仍然没有掌握该词。这些问题通过阅读笔记等方法可以改变。总而言之，如何有效发挥移动PDA强大的支撑作用，培养真正的自主阅读者是我们持续努力的目标。

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（此文系浙江农林大学教改课题——移动PDA辅助下的《日语阅读》教学模式的研究的阶段性成果，项目编号2013110063）

ISSN2095-6711/Z01-2015-12-0131