浅谈数学教学中非智力因素的培养

江西省进贤县第一初级中学 徐玉梅

浅谈数学教学中非智力因素的培养

江西省进贤县第一初级中学 徐玉梅

数学教学中，教师不仅要重视智力因素开发，还应注重对学生非智力因素的培养。这不仅是“教学大纲”对数学教学的要求，更是当前数学素质教育的需要。

数学教学 非智力因素 培养

数学教学中，教师不仅要重视智力因素的开发，还应注重对学生非智力因素的培养。这不仅是“教学大纲”对数学教学的要求，更是当前数学素质教育的需要。

研究表明：学习成绩相同的学生，智力不一定相同，原因在于低智力者可通过增加学习时间和强化学习过程加以弥补。智力因素和非智力因素协调配合，能使学习效率提高百分之六十左右。

而学习困难的学生有三分之二起因于非智力因素，不少实验也表明，人类个体智商水平差异不大，教育活动的结果──学生的个体差异非常明显，其根本原因在于非智力因素，可见非智力因素在挖掘人的智力潜能中具有重要作用。

如何在数学教学中进行非智力因素的开发培养？依据《中学数学教学大纲》要求，培养学生良好的个性品质对非智力因素进行筛选、归纳，从以下几个方面进行开发培养：

一、树立远大理想，明确学习目的

一个人的理想越丰富、越崇高，对其推动力也就越大，它鼓舞人们不畏艰难险阻，百折不挠地投身于科学公关中。因此，教师应结合教材中的不同内容，经常对学生进行目标理想教育，使他们产生强烈的求知欲，并在克服困难的过程中逐步形成坚强的意志品质。同时，教师还要让学生感到他现在所做的每一件事都与今后的生活、工作、学习息息相关，每一次努力都在接近理想。

二、树立学习信心，激发学习兴趣

学好数学就要树立“一定学好”的信心，在学习过程中坚持始终。针对学生不同的心理特征，教师在教学中应采用“区别对待，分类指导”的方法。数学基础较好的学生，对数学知识或技能的掌握一般学生快，拥有领先于人的优势，使他们信心十足。另一方面，由于学生还很幼稚，这使他们盲目自满。针对这种心理特点，当学生课堂思维活跃，能够深入提出问题时，教师就恰如其分地表扬他们，使他们学好数学的信心在心理上得到强化。当他们盲目自满，学习不下去时，教师不但要指出他们的错误所在，还要帮助他们分析产生错误的心理原因，使他们坚定不移地树立学好数学的信心。

数学基础较差的学生因赶不上队而逐渐产生自卑感，丧失了学习信心。这种心理状态一转回来又成了他们学不好数学的主要原因。教师应帮助他们克服“晕轮效应”，同时运用“激励原则”以培养学生学习意志的坚持性。在一段时间中要适当降低要求，从他们原有的基础出发逐步提高，在稍有进步的时候就给予充分肯定和激励，这是帮助学生树立学习信心的重要途径。学生具有学习信心的基础上，教师再在教学中以学生喜闻乐见的形式呈现教材内容，使教学内容与学生的心理需要达成一定默契程度，容易激起学生的学习兴趣，收到意想不到的效果。

三、克服依赖的思想，培养积极情感

依赖思想比较严重，缺乏自立精神是当前初中生在心理素质方面较为普遍的通病，反映在学习数学过程中就是遇到难题依赖教师、同学或家长，缺乏独立钻研的精神，这对学好数学是极为不利的。因此，教师应做到：一是提倡学生要独立思考，使学生敢于发表自己的意见，哪怕是不完全正确的，只要能言之有理，就给予激励；二是要求学生独立完成作业，在这个过程中培养他们独立运用知识、掌握技能、独立思考解决问题并对运算结果负责的精神；三是鼓励学生勇于钻研比较复杂的问题，以培养他们独立钻研的精神。

四、养成良好的习惯，增强学生的自制力

“江山易改，本性难改。”“习惯是最好的老师。”一些学生学不好数学主要表现在：自学能力差，依赖性强，被动学习，学不得法，学习习惯差。教师必须帮助、指导学生学习，培养学生自学习惯；指导学生制定学习计划、目标，课前自学，专心上课，勤于思考，适当作好笔记，及时复习，善于积累，系统小结；学会分析学习中的困难，克服自卑感和骄傲情绪，逐渐从学会转化成会学。

例如，解题教学中，教师要求学生养成良好的审题习惯、规范解题的习惯、解题后进行反思的习惯。总之，教师“不要授之以鱼，而要授之以渔”，培养学生良好的学习习惯和学习能力，夯实学习创新的根基。笔者班有几个同学数学成绩突出，但在总复习中课堂表现随便，不能约束自己。后来了解到，他们认为复习课的内容已学过，不需要再下功夫，因而产生了骄傲和厌倦情绪。笔者出了几道概念性较强的判断题让他们回答，其中有好几个学生判断错误。接着，笔者给他们讲解了数学知识的系统性、抽象性，使他们认识到系统复习的重要意义，克服了消极心理。

总之，数学教学中，教师应采用各种措施开发与培养学生的非智力品质，使之在实施素质教育中发挥最大功效。

ISSN2095-6711/Z01-2015-12-0108