赫尔巴特教学法在《单证实务》教学中的应用分析

安徽农业大学经济管理学院 武海峰

赫尔巴特教学法在《单证实务》教学中的应用分析

安徽农业大学经济管理学院 武海峰

赫尔巴特以学生心理活动规律为基础，创立清楚、联想、系统、方法四阶段教学法，运用于单证实务教学中，“清楚”阶段，以学生过去的经验为前提，将教学内容分解为若干极小的组成部分，使学生感知各种单证的概念。“联想”阶段，激发学生对各种单据的联想，开展无约束性讨论，形成对新知识较统一的认识。“系统”阶段，教师与学生进行无约束性谈话，引导学生对每一种单据进行概括、总结，激发学生对整个单证课程关系的联想，引导学生形成单证实务的系统知识。“方法”阶段，安排学生进行逐个单据练习，再进行整套单据练习，充分利用学生动态审思的心理活动，使学生在兴趣的驱动下发挥主观能动性，最终使学生能够具备解决国际贸易中各种单据问题的能力，取得较好的教学效果。

赫尔巴特 教学法 单证实务 应用

德国著名教育学家赫尔巴特被誉为“科学教育的奠基人”，几乎没有一个教育家能像他那样对学校教育实践有如此直接、广泛、如巨大、如久远的影响。赫尔巴特在其《教育学教授纲要》中运用观念心理学将教学过程划分为清楚、联想、系统、方法四个阶段，指出“当许多东西需要掌握的时候，就需要通过分析来避免混乱。同时，还需要把许多东西联合起，这就是清楚、联想、系统、方法。”

单证实务课程作为国际经济与贸易专业的核心课程，熟练掌握其知识并能够灵活运用，对学生将来从事国际贸易工作具有重要意义。赫尔巴特阶段教学法从培养学生兴趣入手，注重理论理解和实际动手能力，与单证实务课程教学要求较为一致，将该方法运用于单证实务教学应该能够取得较好的教学效果。

一、单证实务教学的“清楚”阶段

“清楚”是赫尔巴特教学法的第一个阶段，该阶段要求教师将教学内容分解为若干极小的组成部分，运用一些直观的教学方式吸引学生的注意力，引导学生将新的观念与意识中己有的观念进行比较，清楚地讲解需要学生掌握的内容。而该阶段学生的心理活动主要处于静态钻研状态，渴求注意和感知新的教学内容。单证实务教学中，如商业发票的教学首先应将教学内容分成概念、作用、内容三个主要部分，通过国际贸易中商业发票的图片展示激发学生学习的兴趣，同时将国际贸易中商业发票与现实中购买货物的发票进行比较，使学生能够准确掌握商业发票的基本知识，尤其是与国内发票的区别。

本阶段要达到较好的教学效果，赫尔巴特认为事物能否被感知，学生过去的经验是前提，教师应事先了解学生的知识背景，然后才能决定应该提供何种新概念，这样才有利于学生吸收新旧观念。对于单证教学，教师应先了解学生前期国际贸易实务知识的掌握情况，尤其是对国际贸易流程的情况。如果学生已经非常熟练地掌握了国际贸易实务知识，教师就可以直接进行单证教学；如果学生没有熟练掌握国际贸易实务，需要先进行国际贸易实务的知识梳理，清楚了解各种单证在国际贸易实务中具体的用途，才能开展单证实务教学。

二、单证实务教学的“联想”阶段

学生在“清楚”阶段获得了许多个别又相互联系的新观念，对于这些新的概念的深入理解需要进入“联想”阶段。这一阶段中，学生心理活动由专心活动向审思活动过渡，学生会在兴趣的驱动下，多样化地联想、想象，个别的观念通过统觉运动与主体旧观念不断融合，形成新的观念。这些新的观念还处于不准确的尝试阶段，可能就与旧的知识观念冲突，这就需要教师激发学生思考概念，鼓励学生进行不受拘束的谈话，使学生“有机会试验他的思想的各种偶然的联合”。

单证实务教学“联想”阶段，首先要激发学生对各种单据的联想，商业发票可通过现实普通发票比较，装箱单可用装货单比较，提单可与提货单比较，保险单据与国内保单比较，在比较的基础上引导学生对其作用进行思考。其次，思考的过程中开展无约束性讨论。通过激烈的讨论，甚至是模拟，学生逐一排除各种单据的使用疑问，试验学生的各种思想，最后形成新知识，加深对各种单据的理解。

三、单证实务教学的“系统”阶段

“联想”能使学生理解各种概念，但完整知识的形成不能止于联想，需要第三个教学阶段——“系统”阶段。该阶段中，学生的心理活动处于静态的审思状态，在兴趣的指引下，通过新旧观念的联想形成概念、定义、规则等系统性知识，同时看到许多事物之间的关系。这一阶段需要教师与学生进行谈话，引导学生概括和总结概念，使学生知道的新观念与整门课程的内容和教学目的联合起来，获得更大范围的知识系统、主要思想和知识的相互关系，最终形成整门课程的系统化知识。

单证实务教学“系统”阶段的教学主要目的是使学生能够理解每一种单据在整个贸易流程中的地位，形成完整的单证系统知识。要达到这一教学效果，首先，教师需要与学生进行无约束性谈话，引导学生对每一种单据进行概括、总结，让学生能够用自己的话说出商业发票、装箱单、保险单、提单、商检证书、原产地证书、报关单等内容。其次，激发学生对每种单据与整个单证课程关系的联想，尤其是对各种单据的关系的联想。例如，商业发票与装箱单的关系，商业发票是卖方向买方的交货依据，是报关、结算等重要的基础性单据，而装箱单是重要的验货依据，如货物需要转卖，装箱单会转给下一个买主，而商业发票则要重新开，因此装箱单就要求不能有该批货物的金额出现，甚至不需要出现原卖方的任何信息，主要是考虑商业秘密问题。最后，对各种单据概念关系联想的基础上，引导学生形成单证实务的系统知识。系统的单证知识的形成对以后从事单证工作具有重要意义。例如，系统掌握各种单证出单时间就能很好地利用各种单据的时间进行统筹，商业发票、汇票、装箱单可同时办理，法定检验的货物需要在报关前报检，报关后才能装运，装运前应该先投保。最少的时间成本下保证为出口提供最高效的服务，是较好的完成单证工作的基本时间观念。

四、单证实务教学的“方法”阶段

“系统”知识的形成是教学的重要目的，但不是教学活动的结束，教学的关键是学会对系统的单证知识的应用。因此，教学活动需要第四个阶段——“方法”阶段。“方法”阶段的重点是学生学会运用系统知识解决问题。这一阶段需要教师淡出教学，让学生通过习题和独立作业的形式将前期学习的普遍概念应用到各种有代表性的个别情况中，从而检测学生的理解状况和对知识的应用能力。通过实际联系，系统知识得到应用，学生能在各种条件下重新加以组合，解决各种实际问题。这一阶段的学生心理活动表现为动态审思，在兴趣的驱使下转化为实际行动，体现为积极的主观能动性的发挥。

单证实务课程的实务性决定了教师更应该注意“方法”阶段的实施，只有通过大量的单据制作，学生才能真正掌握并实际使用各种国际贸易单据。首先，需要进行逐个单据的练习。教学中，教师可安排两个学时的理论教学配套一个学时的练习教学。讲完一个单据，安排两个具有代表性的单据缮制。其次，进行整套单据练习。整套单据练习帮助学生学会运用单据的系知识解决问题。整套单据练习建议安排在所有基本单据讲解完的基础上进行，可以按照国际贸易结算方式的不同分成至少三大类整套单据练习，包括汇付方式套单练习、托收方式套单练习和信用证方式套单练习，而且每一套练习建议选取至少两个有代表性的。通过以上练习，教师可以充分利用学生动态审思的心理活动，使学生在兴趣的驱动下发挥主观能动性，具备解决国际贸易中各种单据问题的能力。

五、小结

赫尔巴特四阶段教学法以学生的心理活动为基础，对教学规律进行高度抽象概括，建立了较为明确和规范的教学运行模式，是对教学过程和教学活动本质较科学的认识，具有重要的实践意义。将赫尔巴特教学法熟练地运用于单证实务教学中，不仅使学生准确理解各种单据概念，而且掌握整套单据的系统知识，并能够通过“方法”阶段熟练运用各种单据，达到较好的教学效果。尽管该理论假设教师是具有完美能力的人，没有考虑教材建设及教学模式机械化等问题，但该理论对于教学阶段的科学概括、清晰的教学思路及教学方法的可操作性，尤其是对于实践教学的重视，在单证实务教学中甚至对整个国际贸易实务类课程的教学都具有重要的借鉴意义。

［1］吴式颖.外国教育史教程［M］.北京：人民教育出版社，2003

［2］［德］赫尔巴特著.李其龙主编.赫尔巴特文集·哲学卷一［M］.杭州：浙江教育出版社，2002

［3］任钟印.世界教育名著通览［M］.武汉：湖北教育出版社，l994

［4］张法琨.赫尔巴特教学论中的几个问题［J］.华东师范大学学报，1980

（此文系安徽省高等学校省级质量工程研究专题2010年度立项课题的阶段性成果，编号：20101927）

ISSN2095-6711/Z01-2015-12-0102

武海峰（1980-），男，安徽农业大学经济管理学院教师，讲师，硕士，2002年毕业于安徽大学国际贸易专业，2008年毕业于重庆大学经济法专业，主要研究方向：国际贸易教育、农产品国际贸易法