小学语文课堂中创设灵活、多变的教学法

江西省景德镇市第七小学 丁 宏

小学语文课堂中创设灵活、多变的教学法

江西省景德镇市第七小学 丁 宏

语文课堂是体现学生主体的主要阵地，是让学生运用语言文字，展开丰富多彩的活动场所。只有让小学生在语文课堂教学活动中发挥主体作用，才能真正提高运用语言的能力；体现把课堂交还给学生的教学思想真正落实学生主体参与、主动学习的主体意识。

体验教学 高中语文 课堂教学 应用策略，

语文课程标准强调学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。语文课堂是体现学生主体的主要阵地，是让学生运用语言文字，展开丰富多彩的活动场所。只有让小学生在语文课堂教学活动中发挥主体作用，才能真正提高运用语言能力；体现把课堂交还给学生的教学思想，真正落实学生主体参与、主动学习的主体意识。为此，灵活多变的语文课堂应是提高小学生学习语文质量，激发学生学习语文兴趣的主要方法。如何创设灵活多变的课堂，提高学生主动意识，具体的实践做法为：

一、移情体验，让小学语文课堂更活泼

小学语文课堂如同生活中的舞台，学生是舞台的主角，教师导演与策划。一台好戏需要导演精心策划，一堂好的语文课需要老师精心设计才能有活泼、宽松的课堂氛围，才能熏陶、感染学生，让其批文入情、移情入文，真正达到文人合一之目的。所以，教师在教学中应抓住学生的移情体验和角色激情扮演，以达到“演出”中内化文体，移情熏陶，真正把文本内涵内化于胸，产生共鸣。例如，教学《海伦凯勒》一课，上课伊始，教师采用移情体验的方法和同学做小游戏：蒙上学生双眼让其抓另一个学生，既不允许被蒙眼学生说话，也不允许被蒙眼学生求助，看谁抓住另一个学生的速度快。对被蒙眼学生进行采访，和同学们一起讨论蒙眼后的感受。从孤独无助、害怕惶恐，到不方便，受人嘲笑，学生们议得热烈，感受深刻。最后，教师导入课文，促使学生移情体验。移情扮演游戏使学生对本文中海伦凯勒的处境理解得很深刻，内化了文本，为后文理解海伦不屈不挠的精神作了完美铺垫。这样的教学设计让学生从实践中发行学习的乐趣，比空洞的讲解更有创意也更有效。同时，学生更愿意参与，学得更主动、更积极，使课堂更具活力。

二、融于生活，让小学语文课堂更开放

语文来源于生活，自然也回归生活。教学中，教师应注意引导学生把课堂知识与学生的生活经验紧密联系起来。只有学生亲身经历、耳濡目染，才能在熟知中凝练感性认识，从而上升成理性认识。因此，教师在教学中应努力把握教材的自身特点，揣摩知识与生活经验的衔接，让学生融入生活情感，同时把课堂中的知识带入课外生活中，从而达到教学相长，教为应用的具体目的。 例如，教学《黄鹤楼送别》时我们设计了以下环节：

首先，出示几幅图片和几个送别的场景：①涕泪交加；②依依不舍、一步三回头；③潇洒拱手、饮酒告别；④送完就走。学生体悟，并根据生活体验选择一种喜欢的送别方式。如果送的是朋友，选哪种？为什么？选完后，学生看书，学文。

其次，与学生交流，讨论与朋友送别时会说什么，心情如何？与文中李白与孟浩然的送别场景对比：体悟豪情。另外，还想起了几种送别或有关送别的诗？积累一下。

最后，教师设置情境：你是即将毕业的六年级学生，如何与好朋友、好同学告别？具体有什么想法和做法？这几个环节的目的只有一个，把送别诗和生活中送别情景融为一体，学文是应用，拓展是熏陶。学生在学文中理解男人之间送别的豪情与柳永说的“执手相看泪眼，无语凝噎”相思送别的区别，更把送别诗、想念诗应用到生活中，达到物我两相合的境界。运用生活中的经验与文本交织，互相融合、互相渗透，形成一种开放式的课堂，让学生畅所欲言，真正把学文的积极性、主动性调动起来。

三、创设情景，让小学语文课堂更多变

创设“情景教学”进行语文教学，可以通过“感知——理解——深化”三个教学阶段进行。

1.感知 ——创设画面，引入情景，形成表象。小学语文第五册《古诗二首》的“绝句”描写了诗人杜甫的住处——成都外浣花溪草堂的明媚秀丽景色。教学时，教师根据这首诗的每一行写一个景色特点，创设形象鲜明、色彩鲜艳、富于美感的投影片。这幅图的景象是：两个黄鹤在翠绿的柳林枝头上鸣叫，一行白鹭正在蔚蓝的天空中飞翔，依窗可以看见西岭常年不化的积雪，门外停泊着要到万里之外东吴去的船只。教师作启迪性发问：作者以住处为中心，写他屋子周围的景色，大家仔细看看写了哪些景色？学生观察，思考。为了渲染氛围，激发情感，借助音乐的艺术功能，播放“绝句”的配乐诗朗诵录音。随着悠扬的乐曲声，操作黄鹤在柳林枝头欢歌跳跃和一行自驾飞上蓝天的复合片。化静为动，化虚为实，学生仿佛置身于美丽的草堂，感受课文描写的情景。

2.理解 ——深入情景，理解课文，领会感情。讲读时，抓住图文相通之处，从图导文，把课文与图意融为一体，加深对草堂四周景色的印象，让学生产生真情实感。讲演“两个黄鹂鸣翠柳”时，教师一边借助生动的文学语言描述：两只羽毛鲜艳，小巧玲珑的黄鹂在柳树枝头时而轻快地跳跃，像在欢乐舞蹈，逗人有趣；时而纵情地歌唱，以弹琴奏乐，悦耳动听。“诗中哪一行描写了这种情景呢？”话音刚落，学生齐声回答：“两个黄鹂鸣翠柳。”为了加深对诗句的领会，教师向学生提出要求：谁能用一句话把一行意思讲出来，要说得清清楚楚。一个学生说：“两个黄鹂在柳林上唱歌。”教师肯定这位学生的说法，接着又提出：“谁能说得再好一点呢？”另一个学生马上说道：“两个黄鹂在翠绿的柳枝上唱着悦耳、动听的歌。”随后，教师指导学生读这首诗。教师从图导文，启发学生想象，逐步加深了学生对诗句的领会、理解。

作为一名不断成长、勇跨世纪小学语文教师，我们应创设灵活多变的小学语文课堂，充分发挥学生学习的积极性，调动学生学习的兴趣，通过移情体验，多重想象，疏导、结合等多管齐下的方法，让我们的小学语文课堂充满生机，让我们的学生学得更快乐、更有效，从而喜欢语文，学好语文。

ISSN2095-6711/Z01-2015-12-0020