浅议高职在校学生人才培养的价值取向与失业率

西安技师学院 郑 媛

陕西工业职业技术学院 郑 英

随着就业压力的增加，我们开始反思学校培养的学生学习和失业率高之间的联系，分析学生毕业很快失业的原因，学生在校学习的得与失。联合国教科文组织提出大学生的培养目标是培养学生学会认知、学会做事、学会共同生活和学会生存等综合素质，按照这样的方式学生能够更容易适应社会生活。学生的学习生活是否和他们应有的素质匹配，决定着将来是否能够适应社会。我们先从学生人才培养的价值取向和学生的学习、生活状态来分析学习和工作之间的关系。在校学生人才培养价值取向大体分为四类：知识本位，能力本位，素质本位和人格本位。

第一类知识本位。知识本位为中国传统式教学 ，填鸭式，学习以书本理论为主，学生记忆加理解，认为知识都是有用的，把知识装进脑子就是学习，过多强调知识的传授与接受，忽视知识的渗透、纵向研究等。学生学习认真刻苦，强调知识记忆与教材理解，主导思想为”一切知识不过是记忆”-（培根说）。多年来，学生习惯了这种学习方式，教师也习惯了这种教学方式，统一好管理。学生表现为以学习为主，上课认真听讲，学习认真，成绩优良。但是，这些同学，很少参加任何学校活动，沟通协调能力差，基本的解决问题能力差，社会适应性不强。沟通协调能力差，是在校大学生的一大缺点。由于长期缺乏完整系统的学习与锻炼，在校生普遍沟通协调能力差。这种培养和学习模式的优点是学生学习能力强，知识的吸收能力好，一旦就业与本专业不对口学生能够很快学习新知识，适应新工作。但是，学生除了学习，沟通协调能力差，与社会适应性能力差，学生对于工作的问题不大，矛盾指向为生活、社会问题。

第二类能力本位。将知识运用到实践中的技能学习，这种教育方式，主张知识的实用性，学生学习的能动性。这种学以致用的方式，在高职高专非常实用。为了实现技能型，学校能力本位校方的表现为：强调知识在实践中的运用，教材选用纯理论教材较少，加入更多的实际操作元素；教程安排上课期间纯理论推导部分课堂基本不做安排，课程内容多为结论性的知识，学生直接吸收即可；课程组织加入各种实训实践课程，如每一学期都开设若干实践课程，一学期四个月，三个月的理论学习，一个月的实际操作等都强调知识的应用性。这样比较成功的模式有德国高职高专教育。学生表现为：学生的动手能力、参与知识使用、组织协调能力都得到锻炼，学生在学习过程中学会了如何运用知识，汲取间接学习经验，迅速提高知识储存，而且应用能力很强，知识接受吸收快，学生很愿意学习。

存在问题：这种教育方式，学生拥有良好的动手操作能力，但是对于知识的探索欠缺，遇到实际操作问题、直观的问题容易解决，而复杂的、拥有大量知识支撑的问题，学生无法解决。工作中，一旦遇到与之前知识技能相悖的知识，不容易学习吸收。虽然在实践操作课程中锻炼过协调能力、沟通能力，在校强调技能而规避了工作和生活的现实矛盾，不利于发展。

第三类人格本位，以完美的人格作为培养目的。人格本位强调个人个性的发展，认为天生我材必有用，每个人充分发挥自己的聪明才智，对社会作贡献，就能够得到社会的认可，适应社会的发展。但是，这种教育不适合传统的集中式的教育，不适合我国的国情，不是一个主要的发展途径。而且人格本位一味地强调个人的能动性，忽略人的社会性，并不是每个人都能适应。很多学生与生俱来的天份不可埋灭，他们的能力是很多学生经过教育学习都无法达到的，学校可以添加一些活动来保留这些学生的天分，但是，并不能作为主要内容。如学校组织各种社团组织，不同天分的学生都有不同程度能力的展示，且相互学习，并取得成绩。这些个性的发展是生活的必不可少的部分，对我们生活起到很好的作用。

第四类素质本位。素质本位承认人先天的禀赋，也就是承认人格，个性天性，通过后天知识技能的学习，能够形成一种稳定的存在于体内、不容易改变的、对主体有着控制主导作用的主体品质结构。职业素质包括通用性职业素质，和发展性职业素质。通用性素质又包括基础性职业素质和关键性职业素质，基础性职业素质教育即身体、心理、文化、道德、审美素质。关键性素质包括沟通、数字运用、信息处理、团队协作、自我学习、管理发展等专业性职业素质。发展性职业素质包括继续学习、创造创新、职业调适、资助创业素质。素质的阐述概括出一个学生在校学习的全面发展，毕业后走进社会的全面适应，只有这样才能够保证良好的就业。

为了降低失业率，改善毕业后学生的就业状况、生活状况，学生需要参见就业单位提出的学生素质指标，参考职业素质提出的各种素质内容，及时客观地发展自己，培养自己，素质培养不是一天两天可以形成，学生需要在大学几年期间，全面分析自己，发现自身的不足，完善自己，加强知识学习，能力培养，保持和发展个性，增强素质，做到全面系统地提升自己，这样才能够在高失业率的情况下实现可持续的发展。