浅谈高职英语教学中跨文化意识和跨文化交际能力的培养

天津商务职业学院 孙 明

一、跨文化交际能力的重要性

跨文化交际（cross-cultural communication）指的是本族语使用者与非本族语使用者之间的交际，也指使用不同语言、具有不同文化背景的人们从事交际的过程。随着经济全球化的不断深入，来自于不同国家的人之间的交流越来越密切，但是由于生活在不同文化背景下的人们，其思维方式和价值观念都有着一定的差异性，因此只有真正理解跨文化知识的内涵，了解别国文化背景及知识，才能准确有效地开展跨文化交际活动。

二、高职英语教学中跨文化教学的现状及形成原因

目前的高职英语教学重点依旧是语法和词汇等语言知识，因此，教师在教学过程中一般只重视学生语言使用过程中形式是否正确，表达是否流畅，往往忽视培养学生针对具体的场合使用恰当语言的能力，学生跨文化交际能力不强，有时甚至运用汉语的语言交际标准来套用英语，导致交流障碍。

总结来说，造成这样的现象主要有如下原因：一是目前高职英语教学中对文化教学和学生跨文化交际能力培养的重视度不够，教师本身的文化教学意识不强，造成了教学中“重语言而轻文化”的现象，导致学生在与外国人交流时出现很多障碍；二是多数高职英语教材的内容多为语言能力的培养，其考核依据是要求学生通过高等学校英语应用能力考试（AB 级），对于语用能力和行为能力培养的内容涉及较少；教学内容的重点是语言语法规则；学习过程重视应试能力，缺乏文化学习的内驱力。

如今，亟需将文化教学引入高职英语教学之中，从而真正促进高职英语教学质量的全面提升。

三、高职英语教学跨文化意识与跨文化交际能力培养对策

1.以了解中西思维方式差异为基础。思维方式是语言与文化之间沟通的桥梁。要学好一门语言，首先要了解说这门语言的人们的思维特点。思维方式的差异，造成了语言、价值体系、文化习俗乃至固有社会观念的差异。因此，语言学习中，只有充分认识中西方思维方式的差异，才能尽量避免交际过程中可能出现的类似“中文思想”加“英文表达”这种阻碍正常交流活动的现象。因此，在学习英语时，要努力了解中西方思维方式的差异，帮助学生把对英语的感性认识上升理性认识，排除母语的负迁移的影响，培养英语思维能力，以英语的思维方式学习英语，从而成功地进行跨文化交际。

2.以加强英语教师的文化素养为基础。英语教师的文化素养会直接影响到学生跨文化交际能力的培养，因此要提高学生的跨文化交际能力，教师首先要有文化意识，应注重跨文化知识的不断积累和自身文化素养的提升，保持中西方文化差异的敏感性，在课上有意识地对英语文化知识加以渗透。英语教师要明确，在课堂教学中不仅要注意使用正确的语言形式，还要注意语言的使用是否合适，由此就进一步提高了对英语教师的要求。在条件允许的前提下，学校要尽可能组织英语教师到国外进修学习，亲身感受中西方语言文化的差异。此外，还可以通过组织国外专家开展培训、讲座等活动，进行交流，来帮助教师提升其自身专业水平和文化素养。

3.以改革教学内容、创新教学模式为抓手。跨文化交际能力的获得必须通过实际交际过程的验证，因此教学过程中的跨文化能力的学习不能仅停留在书本知识的讲解中。教师在课堂上，要鼓励学生尽可能多地利用所学知识开展交际活动。努力将传统课堂打造成一个自然的交际场所，为学生的交际活动打造一个轻松自然的环境。同时，对学生勇于交际的行为多加鼓励，促进他们自信心的提升。

4.以培养学生的跨文化交际能力为最终目标。首先，教师在英语教学过程中融入西方文化的内容，让学生通过课程学习，不仅掌握英语基础知识，还学习到了多元文化知识，也进一步激发了他们英语学习的兴趣。其次，要鼓励学生充分利用课余时间，使用手机、电脑等移动终端，增加阅读量，深入理解西方文化，开阔学生的视野，开展跨文化知识的自主学习。再次，努力营造跨文化知识学习的氛围。积极邀请外教参加学校的外语角，增加同学们与外教直接交流的机会；合理利用外语文化节等活动，举办跨文化知识讲座、知识竞赛、优秀原版电影的播放等有利于提升学生文化素质的系列活动，并坚持常态化，让学生跨文化学习能力不断得到培养与巩固。

综上所述，语言是文化的载体。人们在使用语言交流、沟通的过程中，不可能脱离社会文化环境而鼓励开展。因此只有了解相关文化知识才能正确理解语言的内涵，并准确运用，进行跨文化交际。英语教学不应只片面强调语言知识的传授，而应把语言知识与语言技能放到同等重要的位置。英语教师应在加强英语基础知识传授和基本技能训练的同时，提升培养学生使用英语进行交流的能力，通过培养学生的跨文化学习能力、提高他们的文化素质，使学生具备所谓“什么人，在什么场合，在什么条件下，对谁，说什么，怎样说”的灵活交际能力。

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