名师成长“八角色”

四川省乐山市实验中学 胡同祥

名师成长“八角色”

四川省乐山市实验中学 胡同祥

名师是一种荣誉称号，更是一种角色，在学校教育教学中扮演着与普通老师不一样的角色。名师是崇高师德的示范者、身份认同的明白者、学生潜能的唤醒者、教师成长的引领者、教学内容的研究者、教学艺术的探索者、教师专业团队建设的协调者、学校发展的参谋者。

名师 角色 成长

名师，一个时代的高频词，是指热爱教育事业，掌握教育教学规律，在教学中不断反思、总结，形成自己教学风格和教学特色，具有人格魅力、见解独到，在一定范围内做出突出贡献，形成一定影响的优秀教师。他们是师德的表率、育人的模范、教育教学的专家，在一定范围内的教师群体中以自身特殊才干和良好的教育效果而著称，得到同行广泛认可。他们在社会上有一定知名度，在学校有广泛的凝聚力，在教育教学实践中起着重要的领衔、示范、激励、凝聚和辐射等支配作用，引领教学改革新潮流。名师除了是一种荣誉称号外更是一种角色，在学校教育教学中扮演着与普通老师不一样的角色。

一、名师是崇高师德的示范者

全国特级教师于漪认为“名师”首要是“师”，是师德、师魂、师能的榜样，不能以“名”作为追求目标，“师”的榜样挺立，“名”就会不期而至。名师是教师中的佼佼者，除了有突出的教育实绩、有独特的教育经验和理念以外，更要为人师表，以身作则，既为经师又为人师。名师的不同凡响、难能可贵之处就是品德的修养、人格的境界以及以此形成的美好声誉和口碑。

二、名师是身份认同的明白者

人常常在人际交往中主动或被动、自觉或不自觉地找到一个位置，确定自己代表的一种身份，即身份认同。而不同的身份认同也使个体获得不同的责任感、角色意识及其相应的行为方式。要成为名师首先要做一名“明”师。明师是什么？就是明白的老师。

作为结果，明师是心里明白的老师，知道自己是谁，自己在干什么，自己生活的目的和意义，知道自己的成长和进步，自己的教学风格和特色是什么。作为过程，明师在不断研究自己，在努力争取认识和理解自己、改造自己和完善自己，赢得自身的认同和自身完整。帕尔默在《教学勇气》中说：“真正好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自于教师自身认同和自身完整。”教师在追求从明师到名师，直至做一个明白的名师的道路上，应做到“解决问题”和“修养自身”的统一；审视和反思教学有效性有没有变化；审视和反思教学自觉性有没有变化；审视和反思教学效能性有没有变化。

三、名师是学生潜能的唤醒者

师者，传道授业解惑也。作为一位名师，除了传授知识，教给学生做人的道理外，还应该注重学生学习潜能的开发，站在有利于学生终身发展的高度关注每一个学生，采取适当的方法培养学生主动学习的能力，进而发掘和培养学生勇于质疑的精神，培养学生独特的人格和解决问题的能力。

四、名师是教师成长的引领者

名师在成长的道路上要发挥自己的辐射引领作用。在引领内容上表现为：引领其他教师“站得高些、专得深些、看得远些”，引领他们提升“理论高度”，引领他们走向“智慧实践”、引领他们提升“教师素养”、引领他们“拓展视野”、引领他们进入教育的“真境界”。在引领方式上表现为：活动引领、课题引领、课堂引领、学术引领、分层引领等。无论是内容上的引领还是形式上的引领，最关键的一点是思想引领。其实，名师在引领其他老师成长的过程中，自己也得到了成长。

五、名师是教学内容的研究者

“教师即研究者”（teacher as researcher）是源于欧美国家的理念，已经成为一个响亮的口号在世界教育界广为流传。名师之所以取得突出的实绩和成效，一个重要原因之一是在他的教育实践过程中包含着对实践本身的有效研究。因此，教师需要研究，名师应该是一名真正意义上的教学研究者。名师作为研究者，在实践中研究，为实践而研究。研究离不开实践，以提高实践效率为目标。教师只有成为研究者，才能在知识传授的过程中发现知识、创造知识；教师只有成为研究者，才能使教研活动根植课堂，才能使教育研究成果更好地在教育教学中加以应用。名师作为教学内容的研究者，应该研究课程改革的发展动向，研究课程改革的前沿知识，研究课程标准、教材、学生、评价方式等。始终保持研究者的视角和观念审视自己的工作，始终坚守将教学当作学术活动来做的治学理念，只有这样，才能成为真正的研究者。

六、名师是教学艺术的探索者

教师是实践者，实验田在课堂，因此有人认为“名师”关键在于“上课”，在于是否有自己独特的授课风格，是否具有教育话语体系。在追求课堂教学的艺术性上，名师通过对教学内容的深层剖析，挖掘其中蕴含的美、情、意，运用灵活多样的教学方式和各种教学工具将教学内容呈现给学生，并在教学过程中进一步升华，使师生在艺术氛围中实现教学相长的品质和能力。在追求课堂教学的艺术性上，教学富于情感性，名师的教学艺术性重在“以情感人”，教学寓理于情、情理结合、以情感人，爱的情感流露恰到好处。一个停顿、一个微笑、一句幽默都能引起学生惊讶、好奇、思索、兴奋和鼓舞，开启学生的智慧之门。在追求课堂教学的艺术性上，教学富于创造性。创造性是名师教学艺术性最本质的特征和不竭的动力。

面对千差万别的学生，名师绝不会用事先准备好的教案应对课堂教学中出现的各种问题，而是随机应变，创造性地展开教学。教学具有审美性，名师教学艺术性的特点重在“以美育人”，使学生领略美的风光，得到美的享受，接受人生和智慧的启迪。它是名师教学艺术外化的最明显特征。

具有教学艺术性的名师不仅能充分发挥教师的主导作用，调动学生学习的积极性和主动性，有效地组织、管理和调控教学活动，提高教学质量，还能为学生创造艺术化的情境，使学生在愉快的心境中学会知识，得到美的享受、感情陶冶和智慧启迪，开发学生的智力和培养学生的能力。

七、名师是教师专业团队建设的协调者

名师是岗位锻炼、培养与自我发展的结果。在校本教研中，教师专业发展呈现出“自主研究——结伴探索——集中研修”的研修模式。作为名师，在教师专业发展中扮演着“领袖者”的角色，以名师为主体的名师工作室、教师实践共同体、教师学习共同体等团队研修组织纷纷兴起。

在这些团队建设中，每位名师都以管理者和协调者身份投入到各项研修工作中。因此，协调、组织各类活动需要名师扮演好协调者的角色；协调好理论与实践的衔接；协调好团队中各成员的发展路径；协调好团队建设中的各机构间的正常运转，最终达到把这些团队研修组织建设成为“名师成长的园地、资源辐射的中心、教育科研的基地”。

八、名师是学校发展的参谋者

名师特定的身份和角色，成为其他教师心目中崇拜的对象，成为承载一所学校发展的强大主力军。一名名师应该具有不同的教育情怀、教育思想、教育视野，除了搞好自己的教学本职工作以外，在学校发展上应该扮演学校领导的智囊团和参谋者角色。用独特的教育教学改革视野为学校发展建言献策，给领导的决策提供参考，同时与领导一同谋划学校的发展，以此成就一所名校。

[1]张贤金，陈光明，吴新建.中小学名师培养若干关键性问题的思考评析[J].教学与管理，2013.12

[2]任 勇.走向卓越:为什么不[M].福州:福建教育出版社，2009

[3]方健华.名师成长的规律、影响因素与机制[J].教育发展研究，2011.15

[4]龚春燕，冯友余.名师成长“九力”——中小学教师如何成长为名师[J].人民教育，2011.18

[5]王铁军，方健华.名师成功:教师专业发展的多位解读[J].课程教材教法，2005.12

（此文系基金项目：2012年四川省中小学教学名师专项课题研究成果之一，编号：川教函[2012]901；四川省哲学社会科学重点研究基地——四川省教师教育研究中心立项课题成果，编号：TER2014-029）

ISSN2095-6711/Z01-2015-01-0062