让学生爱上数学—— 做播撒“乐学”种子的育花人

山东省济南市永长街回民小学 高冬梅

子曰：“知之不如好之者，好之不如乐之者。”孔子把学习分为知学、好学、乐学三个境界，其中乐学为最高境界，可见乐学教育作为一种教育思想源远流长。2011 年，我校提出践行乐学的教育理念。作为一名数学教师和学校数学学科负责人，我思考乐学教育理念在数学学科中的具体落实方案。首先，我对学校数学状况从教材、教师和学生这三个方面进行了分析。

一、现状分析

教材方面：新教材虽然重视情境创设，但形式较为单一。从教材的文本呈现方面看，学生有些时候看不出学习数学的目的是什么。既不知所学的数学“从何而来”，更不知将“走向何处”。

教师方面：从教师自身业务水平和教学方法的选择运用方面看，情境创设活动在一定程度上影响学生的学习兴趣。

学生方面：我校70% 以上的学生家长大多学历水平不高，对孩子的辅导能力不强；学生习惯于“师讲我听”，思维不够活跃，缺乏主动探索精神，除了课本知识以外知识面较窄，成绩没有达到理想水平。

二、研究思考

数学虽然是通过数字符号进行抽象思维的学科，但是教师可以想方设法让学生感受数学之乐。例如，运用数学知识之间的联系激发学生的“发现”之乐；运用数学知识的规律性激发学生的“探索”之乐；充分利用知识的应用性激发学生的“创造”之乐。伟大的教育家陶行知先生指出：“生活即教育”“教学做合一”。数学应该源于生活，寓于生活，用于生活。教师应引导学生在活动中学习数学，使学生感到数学有趣、有用。因此，我们从“生活化”数学落实乐学思想，把“生活化”数学作为学科的核心指导思想。

三、实践研究

1. 课内

（1）素材补充—— 体现生活化。教师在教学中应注意补充生活中的实例。例如，在《用数确定位置》一课中，我不满足于课本上只是让学生了解用行、列的两个数据确定物体位置，而是将其拓展。在一排座椅上放书包（只需1 个数就可确定位置）；表示电影院里的座位需要2 个数字；要描述人民大会堂中的一个座位需要三个数字。学生沟通了一维、二维、三维的空间观念，有效拓展，丰富学生的视野，同时对空间观念的建立也非常有帮助。另外，值得一提的是数学不只是知识和方法的简单汇聚，它应该是一个开放的文化体系，是人类智慧和创造力的结晶。教师应注重挖掘数学文化等元素，补充教学，例如“圆，一中同长也”“圆出于方， 方出于矩”“正算赤，负算黑”等。这样的学习方式使学生感到数学不再枯燥，继而产生学习数学的浓厚兴趣。

（2）方式改进—— 体现自主性。“数学课真正的精彩是学生的精彩，而不只是教师的精彩。” 为了能够改变学生的学习状态，打开他们的嘴巴，让他们想说、愿说、会说；打开他们的思维，使他们想思考、愿思考、会思考，努力尝试构建开放自主的学习方式：先学后教、问题导学， 打破传统课堂上教师讲、学生听的旧教学方式。先学后教是指学生通过预习能够学会的不教，把时间主要运用于重点研究学生不懂的仍有疑惑的问题。问题导学是以“问题”发现、生成和解决为主线的小组合作学习。而且，为给学生提供更多展示提升的平台，我们还运用了“小助理”加盟的小技巧。

2. 课外：活动拓展—— 增强实践性

数学学习能够给学生留下什么？我想除了在课堂上围绕课程标准提到的四维目标着力落实以外，还应当在课外通过一些数学活动使学生感到数学有趣、好玩、有用。借助活动，学生可以在愉快而欢乐的情境中完成任务，达到测试目的。教师可以综合运用各类评价方法和手段，全面考察学生的学习和发展状况。这样可以使学生消除紧张情绪，充分获得过程与结果的审美性愉悦。

3. 评价：多元评价—— 增强激励性

早些年的数学评价方式比较简单，学生在数学学习方面的热情投入较少，如何使数学教学丰满起来，使学生对数学充满期待呢？教师应该改进评价方式，促进学生乐学，遵循五项原则：愉悦性、激励性、自主性、全面性、形成性。

（1）形成性竞赛评价。数学故事比赛中，教师和学生共同担任评委，评出“数学故事大王”“最佳课件创意奖”“最佳协作奖”。

（2）关注习惯、过程性评价（乐学星存折、星级评价）。

（3）终结性评价（综合评价表、全能奖证书）。

四、收获与发展

学生都喜欢上数学课，上课参与度高，积极思维，感受到数学的魅力，体验成功的快乐。由于学生乐学，增加了教师的幸福感，通过对乐学研究，提升了教师的专业素养。

五、反思与改进

1. 继续提升业务水平，打造有魅力的乐学课堂。

2.“生活化”数学模式的细节研究还需深化。

3. 评价还需在不断实践中细化。

4. 学生的学习状态是乐学的，但学生是有差异性的，因材施教还要着力研究。

5. 以开放自主的学习方式为抓手，以生活化数学推进乐学教育。

学生以学为乐，教师以教为乐，一直是教师努力的方向，我们的教育应使学生爱上数学，使教师做一个播撒“乐学”种子的育花人。